Историчка. Доклады по истории /

Новости образования

Историчка.Ru » Новости » Новости образования

Новости образования за 2008 год

Август 2009Июль 2009Май 2009Апрель 2009Февраль 2009Январь 20092008200720062005

Комиссия при Министерстве образования и науки не включила теологию в список научных специальностей

19 декабря состоялось очередное заседание Комиссии по совершенствованию номенклатуры специальностей научных работников при Министерстве образования и науки РФ. Рассматривался вопрос о включении в реестр специальности «Философия религии и религиоведение, теология и религиозная философия».

Как передает «Полит.ру» со ссылкой на участника заседания, «слово «теология» было исключено из дискуссии сразу же. Против «религиозной философии», предложенной как компромисс, резко высказались представители физико-математических наук».

Участники заседания решили отложить вопрос о включении теологии в номенклатуру специальностей научных работников. Таким образом, «философия религии и религиоведение» осталась в списке научных специальностей, а теология туда по-прежнему не включена.

Напомним, включения теологии в перечень научных специальностей ВАК давно добивается православная общественность.

Источник: religion.sova-center.ru


29.12.2008 (пишет admin)


В 2009 году ЕГЭ можно будет сдавать только по русскому языку и математике

В министерстве науки и образования РФ определили сроки сдачи ЕГЭ в 2009 году и перечень предметов, по которым пройдут экзамены.

В следующем году ЕГЭ пройдет с 26 мая по 19 июня. Математика и русский язык — предметы обязательные к сдаче. По выбору школьников можно будет сдавать биологию, химию, физику, информатику, литературу, историю, обществоведение и иностранные языки.

Учащиеся в этот раз не обязаны выбирать определенное количество необязательных к сдаче предметов. Аттестат можно будет получить уже при успешной сдаче русского языка и математики. Однако в ВУЗ в таком случае дорога будет закрыта.

Также министерство образования и науки РФ готовит приказ, в котором будет определен перечень предметов, необходимых для сдачи при поступлении на ту или иную специальность. Этих предметов будет 4 — 2 экзамена по специальности, профильный предмет и русский язык.

Источник: prm.ru


24.12.2008 (пишет admin)


Закрытие вузов: слухи или реальность?

Президент Медведев обеспокоен количеством вузов в России. По мнению главы государства, «такого количества университетов нигде в мире нет, у нас около тысячи вузов и еще две тысячи филиалов». А тут еще со следующего года Министерство образования РФ ужесточает требования к аккредитации вузов. Эксперты считают, что это неминуемо приведет к сокращению высших учебных заведений в стране. Сайт ChelDiplom.ru пригласил представителей вузов города и министерства науки и образования Челябинской области на круглый стол, чтобы обсудить возможные последствия аккредитации для южно-уральских вузов и перспективы развития высшей школы.

«Каждый второй выпускник к 2010 году останется без перспективы трудоустройства».

Начальник Управления профессионального образования министерства науки и образования Челябинской области Елена Зайко: «Сегодня в Челябинской области действуют около 30 государственных вузов и около 20 негосударственных, включая их филиалы.

Основываясь на прошлогодних данных, мы можем констатировать факт, что 60% выпускников южно-уральских школ поступают в вузы. И лишь 40% поступают в учреждения начального и среднего профессионального образования. То есть вузоцентричность в обществе налицо.

Кроме этого, на 29 тысяч выпускников школ Челябинской области в прошлом году вузы предлагали 34 тысячи мест. По сути каждый выпускник школы может выбрать подходящий для себя вариант вуза. По опросам родителей также понятно, что они хотят: чтобы их дети поступили именно в высшее учебное заведение. При этом около 40% родителей считают, что это может быть некачественное, непрестижное образование, но полученное именно в высшем учебном заведении, а ни в коей мере не в ПТУ, техникуме или колледже.

В результате на сегодняшний день мы имеем некоторый перекос в сторону увеличения числа выпускников вузов. Огромная социальная напряженность состоит в том, что выпускники к моменту получения диплома порой не предполагают, куда они будут трудоустраиваться. По статистике, каждый второй выпускник к 2010 году – без перспективы места трудоустройства.

В качестве альтернативы высшему профессиональному образованию, конечно, выступает начальное и среднее профобразование. К сожалению, сегодня престиж рабочего, престиж специалиста среднего звена сильно подорван, и переориентировать молодежь в один момент нереально.

Для сведения необходимо добавить, что в вузах Челябинской области обучается около 162 тысяч человек, это достаточно серьезная цифра.

Главный редактор 74.ru Сергей Крапивин: «Во всех ли челябинских вузах качество преподавания на достаточно высоком уровне? Может быть, у вас есть претензии к каким-то вузам нашей области»?

Елена Зайко: «Качество образования оценивается определенной процедурой. Это аккредитационные показатели. Поскольку у нас практически все вузы федерального подчинения (за исключением негосударственных, а два музыкальных вуза находятся в областном подчинении), то аккредитацию осуществляют федеральные органы по надзору в сфере образования. Представители нашего областного министерства только включаются в состав этой комиссии. Поэтому говорить о качестве подготовки мы можем только по результатам официальной экспертизы, когда вуз проходит процедуру аккредитации. В целом говорить о качестве подготовки выпускников мы сейчас не можем. Добавлю, что один из показателей качества подготовки – это процент трудоустройства выпускников вуза по выбранной специальности. Министерство образования и науки Челябинской области эту цифру отслеживает, но она практически не меняется: трудоустраиваются 70% выпускников вузов нашей области. Вопрос в другом: у нас считается, что если у человека есть диплом о высшем образовании, то он сможет трудоустроиться в любом месте. Поэтому место трудоустройства не всегда соответствует выбранной специальности».

«Все равно все скажут: наш вуз не закроется, потому что он самый лучший».

Ректор Челябинского государственного педагогического университета Виталий Латюшин: «Я думаю, что закрытие челябинским вузам практически не грозит. У нас уникальная область, и образование на всех уровнях весьма качественное. Об этом свидетельствуют средние оценки результатов ЕГЭ, которые получает область по сравнению с остальной Россией, и то, что большая часть выпускников находит работу. Причем они трудоустраиваются, как уже сказали, не только по своей специальности. И показывают себя там весьма и весьма успешно. Надеюсь, что так будет и дальше, если не будет резких изменений со стороны министерства образования».

Проректор по учебной работе Южно-Уральского государственного университета Александр Сидоров: «Самое худшее, что может случиться в нашей области – это объединение каких-либо вузов. Это самый худший вариант. Но, с другой стороны, если бы у нас это объединение случилось в 1990-е годы, мы уже были федеральным университетом, опередили бы время. Но история сослагательного наклонения не любит, поэтому мы имеем то, что имеем. А в отношении того, что выпускники работают не по специальности, я не согласен с Еленой Михайловной.

Например, ЮУрГУ выпускает механиков-инженеров по всем факультетам, в целом это на уровне 500 человек в год. И мы не можем удовлетворить все запросы предприятий нашей области, особенно учитывая то, что за нашими специалистами приезжают «купцы» из других регионов. В этом году в Архангельской области на всемирно известном предприятии «Звездочка» начинают работать наши выпускники аэрокосмического факультета. Это тоже говорит о качестве подготовки вузов нашей области и о том, что спрос есть. Поэтому говорить, что выпускники работают не по специальности – не совсем верно.

Наш университет давно говорит о том, что должна быть непрерывность образования. Но когда в вуз приходят представители ПТУ и говорят о желании присоединиться к нам, мы сразу отвечаем, что это нерешаемый вопрос. Потому что ПТУ относится к местному уровню, а университет – к федеральному. И наше министерство не хочет таких присоединений.

Елена Зайко: «В продолжение дискуссии хотела бы сказать реплику Александру Ивановичу по поводу ПТУ. Действительно, все они находятся в областном подчинении. Но чтобы они все вошли в структуру каких-либо вузов – проблема так не ставится. Что касается конкретно ЮУрГУ и наших училищ, тут единственная проблема. Особые пики в колеса никто не ставит, поскольку это разные уровни собственности. В таком случае нужно, чтобы наши училища перешли на федеральную собственность, либо ЮУрГУ должен перейти на региональный уровень. Думаю, ни то, ни другое невозможно. Тем не менее процесс оптимизации сети начального и среднего профобразования в регионе идет. Может быть, речь идет не столько о закрытии, сколько о преобразовании, реорганизации, когда мы при том же количестве студентов, при том же количестве преподавательского состава просто стираем рамки и из нескольких образовательных заведений делаем одно большое. Но самый главный факт – за последние несколько лет число вузов растет, а число преподавательского состава у нас не меняется. То есть угроза потери работы для преподавателей не рассматривается.

Проректор по учебной работе Уральского государственного университета физической культуры Сергей Сериков: «В нашем вузе трудоустроенность выпускников на высоком уровне. Более 90% из них идут работать, 70% – по специальности. Судить о качестве преподавания в вузе по проценту трудоустроившихся по специальности – не совсем правильно. К примеру, у работников социальной сферы небольшие зарплаты. Выпускники вузов этого направления устраиваются не по специальности подчас не потому, что они плохо подготовлены, а потому, что если они пойдут работать по специальности, у них будет очень маленькая зарплата.

А эту проблему вузы решить не могут. Кто скажет, что не нужны учителя, врачи и другие работники социальной сферы? Они нужны, но официальная их зарплата очень небольшая по окончании вуза, и молодежь это не устраивает».

Декан гуманитарного факультета Челябинского института экономики и права им. М. В. Ладошина Светлана Редькина: «Александр Иванович уже отмечал, что нельзя говорить о сокращении, закрытии вуза. Ведь люди всю жизнь идут за вторым высшим образованием, за дополнительным образованием. Наш институт готовит и юристов, и экономистов, и пиар-специалистов. И практически все студенты трудоустраиваются по специальности.

Разговоры о сокращении нас не пугают. На рынке образовательных услуг города Челябинска мы уже тринадцатый год. И все размышления министерства образования о сокращении должны больше пугать филиалы. А мы самостоятельный институт, хотя и молодой. Конечно, нас интересует дальнейшее развитие ситуации. Какие изменения нас ждут в дальнейшем? Но к закрытию, к сокращению мы относимся спокойно.

Сергей Крапивин: «Подготовили вы для себя какие-нибудь подушки безопасности, как сейчас модно говорить?»

Светлана Редькина: «Думаю, нашему институту не требуются подушки безопасности. Достаточно того, что мы соответствуем всем требованиям, которые нам предъявляют. У нас собственное здание, у нас сильный профессорско-преподавательский состав, мы ведем научную работу. Мы благополучно проходили аттестацию, аккредитацию и в дальнейшем все останется на таком же уровне.

Заместитель директора челябинского филиала Современной гуманитарной академии Алена Савиновских: «На рынке образовательных услуг мы уже 11 лет, и у наших выпускников проблем с трудоустройством абсолютно нет. Слухи о закрытии вузов нас не шокируют и не пугают. Просто нужно быть готовым к тому, что ситуация меняется. Конечно, какие-то подушки безопасности необходимо создавать для того, чтобы потом можно было подстраховаться в случае серьезных изменений.

Проректор по научной работе Уральского социально-экономического института Ольга Артемова: «Вы знаете, вот я смотрю на тему нашего круглого стола «Закрытие вузов: слухи или реальность» и думаю, что не о слухах следует говорить, а о реальности. Закрытием вузов занимаются соответствующие инстанции. И нам гадать сейчас нет смысла. Все равно все скажут: наш вуз не закроется, потому что он самый лучший, потому что у нас есть материальная база, есть аккредитация, мы смотрим в будущее…

Лучше поговорить о проблемах системного, прикладного характера, которые есть у каждого из вузов и которые он хочет решить, чтобы остаться на рынке образования.

Про свой вуз я также скажу: у нас все хорошо, наш филиал сопоставим со многими вузами. По поводу негосударственных вузов общественное мнение сформировано несколько неадекватно. А посмотрите на любые западные страны. Там сектор негосударственных вузов стоял, стоит и будет стоять. Поэтому формируйте адекватное общественное мнение о вузах и их проблемах.

И все-таки они закрываются

Редактор ChelDiplom.ru Анна Кошелева: «Недавно два государственных университета – Барнаульский педагогический и Санкт-Петербургский архитектурно-строительный – лишились своего высокого статуса. От чего же зависит, будет вуз университетом, институтом или академией? Или его вообще закроют?

Виталий Латюшин: «В Барнауле произошла следующая вещь. По аккредитационным показателям университет должен вести подготовку по семи и более укрупненным группам специальностей. В Барнаульском педагогическом университете было шесть направлений, на одно меньше.

Я думаю, что у нас такая же или близкая к этому ситуация с агроинженерным университетом. Насколько я знаю, у них нет семи направлений. И в этом случае им грозит изменение статуса. Университет может претендовать на статус академии.

На мой взгляд, сегодня все наши государственные вузы соответствуют тем требованиям, которые к ним предъявляются в министерстве. Но не факт, что завтра эти требования не изменят. И в этом случае мы все можем оказаться в ситуации непредсказуемой. Если же мы будем знать заранее, к чему готовиться, мы, конечно же, подстрахуемся.

Алексадр Сидоров: «Возвращаясь к Санкт-Петербургскому архитектурно-строительному университету. Этот вуз был создан еще во время войны, то есть мы ровесники. Очень мощный вуз, но там та же ситуация, что и в Барнауле – невыполнение одного из аккредитационных показателей. Но этих вузов не сразу лишили статуса, а дали им месяц времени. Официальной информации, как завершилась ситуация, пока нет. Возможно, они и доказали свой статус. А если не доказали, значит, представили документы на академию, либо согласились с тем, что им быть институтом.

Виталий Латюшин: «Но дело в том, что за месяц нельзя изменить количество направлений подготовки. Нужно подготовить все документы, пройти через министерство... Как минимум на это требуется год! А месяц – это условный срок, он вряд ли что-то изменит. И еще я хотел бы сказать об аккредитации: прежде чем приезжает экспертная комиссия, проводится проверка знаний студентов. Сейчас планируется, что в этой проверке будут принимать участие не только студенты очной формы обучения, но и заочники. И 85% от списочного контингента студентов (не важно какая форма обучения) должны пройти тестовый контроль за их знаниями. К этому решению уже практически все подготовлено. Если не уложились в требуемую цифру, будет тот же самый вопрос – про соответствие качества подготовки в вузе к требованиям, предъявляемым государством.

«Вузы идут на поводу родителей»

Начальник учебного отдела Уральского социально-экономического института Ольга Пискунова: «Суть аккредитации – соответствие уровня подготовки выпускников тем образовательным стандартам, которые существуют в настоящее время. Оцениваются качества теоретических знаний студентов, уровень профессорско-преподавательского состава... И все это сравнивается с теми аккредитационными нормами и показателями, которые определены Министерством образования и науки РФ.

Если говорить о том, кто оценивает профпригодность наших выпускников, отмечу, что здесь есть две стороны. Профпригодность оценивает государственная аттестационная комиссия. И, конечно, свою оценку дает рынок».

Управляющий челябинским филиалом «СМП-Банка»Дмитрий Довженко: «Я не разбираюсь в аккредитации или в аттестации. Но проблема последних десяти лет – то, что вузы пошли на поводу не рынка с реальными рабочими местами, а на поводу рынка родителей, которые платят за те специальности, в которых они хотят видеть своих детей.

С точки зрения работодателя могу сказать, что в своей практике на работу я беру выпускников только определенных вузов. И так делаю не только я, это достаточно распространенная практика. Мы берем из ЧелГУ с прикладной математики, физики, из ЮУрГУ – с «примы» и некоторых экономических кафедр. Все остальные вузы стараемся не брать.

Если до 1991 года диплом о высшем образовании давал некие гарантии, что человек знает какие-то базовые стандартные вещи по своей специальности, то сейчас диплом ни о чем не говорит. Поэтому я беру на работу с определенных кафедр и стараюсь получить рекомендацию тех преподавателей, которых я лично знаю».

Сергей Крапивин: «А исключения бывают? Если к вам приходит человек не из ЮУрГУ, ЧелГУ?»

Дмитрий Довженко: «Исключения всегда были. Например, когда я брал на работу выпускника ЧГПУ с факультета иностранных языков».

Ольга Артемова: «Стандарты высшего образования и требования работодателей к выпускникам не совсем совпадают. Хотелось бы, чтобы работодатели вместе с учебными заведениями участвовали в разработке новых стандартов (в региональной части). Еще должен быть государственный или муниципальный заказ на подготовку специалистов, и с работодателями можно заключать контракт на подготовку их будущих специалистов».

Александр Сидоров: «Что касается заказа, то проблема тут многогранная. Я не согласен с Дмитрием Васильевичем в отношении того, что в вузах открываются только выгодные специальности. Например, оборонные специальности нам не выгодны, но если их закрыть, через некоторое время государству стрелять будет не из чего. Так вот несмотря на то, что эти специальности затратные – оборудование сложное, лаборатории очень большие, – мы делаем все, чтобы специальности были сохранены».

Вузы разные нужны?

Сергей Крапивин: «Предлагаю поговорить об объединении вузов. Спасение это или кабала?»

Александр Сидоров: «Если вы помните, в начале 1990-х годов ныне президент, а тогда ректор нашего вуза Герман Платонович Вяткин выступил с предложением, чтобы все вузы города Челябинска стали единым университетом. Тогда их финансирование бы резко увеличилось. На начальном этапе был подписан меморандум за исключением одного из вузов. А потом все дело развалилось. Не передается исчислению, сколько грязи, обвинений в том, что он хотел узурпировать все вузы, было вылито на Вяткина.

Сегодня говорить, что мы против объединения – не совсем корректно. Учебные заведения среднего профобразования сами обращаются в ЮУрГУ, чтобы стать его структурным подразделением. Так, после определенных процедур к университету присоединился Саткинский горно-керамический колледж. Парадокс: в городе Сатка у нас два филиала Южно-Уральского госуниверситета. Процесс пойдет и дальше, я думаю.

Ольга Артемова: «Вот там и объединяйтесь!»

Александр Сидоров: «Объединяться заставляет сама жизнь. И этот процесс идет естественным путем. Я считаю, что вузы нужны разные. Вузов много должно быть. В конце концов естественный отбор все расставит по местам».

Виталий Латюшин: «Коллеги, у нас есть замечательный пример. Кустанайская область. Там пошли таким путем: один город – один вуз. Через пару лет проанализировали ситуацию. Вуз должен дальше развиваться, открывать новые специальности, набирать на них студентов… Для этого необходимы учебные площади, которых и так не хватает. Так, на малодоходные педагогические специальности сократили набор, и за счет освободившихся мест и площадей были развернуты новые, экономически более выгодные. Но в Казахстане быстро поняли, к чему может привести эта тенденция: через несколько лет общество осталось бы без качественно подготовленных учителей. Мгновенно педагогические вузы были выделены из университетов, их студентам подняли стипендии… Вот пример того, что может получиться в результате объединения».

Сергей Сериков: «У разных вузов разные учредители. Я здесь вряд ли что-то могу прокомментировать; решение объединяться или нет принимается на уровне учредителей. По поводу объединения скажу, что мне как проректору по учебной работе более близка идея не объединения вузов между собой, а лицензирование в вузах программ среднего и начального профобразования. Это в свою очередь поднимет престиж последних».

Ольга Артемова: «Я хочу сказать, что интеграционные процессы идут во многих отраслях, например, в промышленности. Но при этом нужно задавать очень простой вопрос: зачем объединяться? С какой целью это делать?»

Декан заочного отделения Челябинского института экономики и права им. М. В. Ладошина Ирина Пасынкова: «Наш вуз к идее объединения относится с безразличием. Вуз, учредителем которого является частное лицо, отстаивает свою точку зрения.

Лично я не могу сказать, что отрицательно отношусь к идее объединения. Если это будет оптимально, логично в данной ситуации, если от этого выиграют все, почему бы и нет?»

Проректор по дистанционному образованию Российского государственного торгово-экономического университета Дмитрий Татьянченко: «Идея-то хорошая, но возникает вопрос – как объединяться? Мы являемся подразделением Российского государственного торгово-экономического университета, который расположен в Москве. У нас 30 институтов и филиалов. Понимаете, мы как железная дорога стягиваем Россию, у нас огромные преимущества. Почему-то в регионах решили, что объединение – это хорошо. А нам вполне нравится наша сетевая структура».

Виталий Латюшин: «На мой взгляд, есть один нюанс, когда университеты соответствуют одним и тем же критериальным значениям и у них примерно одинаковые направления подготовки. И в этом смысле зачем в Челябинске содержать три или четыре классических вуза? Смысла нет. В этом плане нас, видимо, потихоньку подводят к тому, что раз вы все в одинаковом статусе – классических университетов, – вот и объединяйтесь. И возразить будет просто нечего. А если честно, я например, не понимаю, зачем педагогическому университету наращивать количество новых направлений подготовки? А если мы хотим остаться в статусе университета, то мы должны это делать.

На одном из слушаний в Государственной думе прозвучала великолепная фраза, громкая, словно пощечина: педагогические вузы готовят вчерашнего учителя для завтрашней школы. Но никто, нигде и никогда не сказал: вы имеете право на автономию, можете учить, чему хотите, а мы потом проверим, соответствует ли подготовка выпускников чаяниям общества... Поэтому, если так будет продолжаться и дальше, наверное, и программы и методики нужно будет подделывать под стандарт».

Жаркая осень 2009 года

Сергей Крапивин: «Какой прогноз развития высшей школы вы можете дать на 2009 год?»

Елена Зайко: «Система профессионального образования существует не сама по себе, а во взаимосвязи с теми процессами, которые происходят в экономике. Надо не забывать, для чего мы работаем. Необходимо не только удовлетворять потребности личности, как сейчас это в основном происходит, а в первую очередь удовлетворять потребности экономики как на региональном, так и на федеральном уровне. Хочется, чтобы связи вузов с работодателями только крепли. Да, на сегодняшний день существует дисбаланс между качеством подготовки выпускников и требованием работодателей. Тем не менее требования работодателей сформулированы нечетко».

Александр Сидоров: «Если решение останется такое, какое есть в правительстве, то у нас с вами будет жаркая осень 2009 года. И тогда может получиться так, что за этим столом останутся раз, два и обчелся. Что произойдет дальше? Народ обратит внимание на профтехучилища и нам, вузам, придется друг и друга воровать абитуриентов.

А пока вуз продолжает лицензирование новых специальностей, магистратур, бакалавриата. Мы будем готовить специалистов по пожарной безопасности и специалистов по безопасности в чрезвычайных ситуациях».

Виталий Латюшин: «Я думаю, если каждый из нас будет принимать усилия, чтобы вуз нормально развивался и соответствовал всем критериям сегодняшнего времени, то нам не грозит механическое закрытие. Хочется в это верить».

Источник: cheldiplom.ru


3.12.2008 (пишет admin)


С будущим ЕГЭ будет разбираться специальная комиссия

В конце прошлой недели в Совете Федерации прошло совещание, на котором обсуждались вопросы проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ). Напомним, 2008 год является годом завершения переходного периода, установленного при введении ЕГЭ, и с 1 января 2009 года устанавливается его обязательное проведение.

В совещании приняли участие члены Совета Федерации, депутаты Государственной Думы, представители Министерства образования РФ, региональных органов государственной власти, преподаватели и ректоры вузов, учителя и руководители средних образовательных учебных учреждений. Подавляющее большинство участников заседания уверены, что проведение ЕГЭ в том виде, в котором он существует сейчас, недопустимо, сообщает пресс-служба СФ ФС РФ.

«Я не считаю, что семилетний эксперимент по проведению ЕГЭ прошел успешно», - подчеркнул глава Совета Федерации Сергей Миронов, открывая совещание. По его словам, широкой общественности не были представлены обобщенные итоги проведения единого государственного экзамена.

Сергей Миронов подчеркнул, что является противником обязательного введения ЕГЭ в будущем году. Спикер Совета Федерации напомнил, что еще в июле 2007 года он, совместно с группой депутатов Государственной Думы, внес законопроект, предлагающий сделать ЕГЭ добровольным. Однако документ получил отрицательное заключение правительства страны, и, как считает Сергей Миронов, вряд ли он найдет поддержку в Государственной Думе.

«Введением ЕГЭ в обязательном порядке в 2009 году мы совершаем стратегическую ошибку, мы подрубаем сук, на котором основана не только вся система нашего образования, но и наша конкурентоспособность», - считает глава Совета Федерации.

Подготовка ЕГЭ на деле оказывается «натаскиванием» школьника на тесты, считает Сергей Миронов. Кроме того, удручает увеличившееся количество неудовлетворительных результатов. «Судя по ним - у нас либо совершенно некачественное образование, либо есть какие-то другие причины», - подчеркнул председатель Совета Федерации. По его словам, не оправдалась и идея, заложенная инициаторами проведения ЕГЭ – борьба с коррупцией в сфере образования. Кроме того, появилась еще одна серьезная проблема: тем из выпускников, кто получил неудовлетворительную оценку по ЕГЭ, закрывается дорога в вузы.

Сергей Миронов поддержал инициативу депутата Государственной Думы Олега Смолина, предложившего создать независимую комиссию, которая бы беспристрастно оценила итоги семилетнего эксперимента по единому государственному экзамену. Сергей Миронов пообещал, что по итогам работы этой комиссии будет подготовлена докладная записка президенту страны.

Источник: b-port.com


25.11.2008 (пишет admin)


Фурсенко обещает, что студентов не будут отчислять из-за проблем с кредитами

Министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко заявил, что студенты, которые имеют трудности с оплатой обучения и задержкой кредитов на образование, не будут отчислены из вузов, их проблема будет решена.

По словам Фурсенко, министерство рассматривает сразу несколько вариантов решения этого вопроса. Во-первых, "те структуры, которые давали кредиты и оказались в сложном финансовом положении, заверяют нас в том, что они эти трудности преодолеют и смогут продолжать кредитование". Второй вариант - это рефинансирование образовательных кредитов Сбербанком. При этом, Фурсенко сообщил, что министерство будет учитывать, какой из банков может предоставить студентам наиболее комфортные условия, потому что, "к сожалению, цена денег увеличивается".

Государственный эксперимент по предоставлению образовательных кредитов студентам вузов начался в этом году. Ребята получают кредиты на льготных условиях, по низкой процентной ставке - до 10% годовых. Срок возврата кредита и выплаты процентов по нему наступает после завершения обучения в вузе. В эксперименте участвуют 21 вуз, в том числе МГУ им.Ломоносова, Санкт-петербургский госуниверситет, МГТУ им.Баумана, МГИМО и ВШЭ. В рамках эксперимента обучаются около тысячи студентов.

Источник: liberty.ru


22.11.2008 (пишет admin)


Дистанционное образование становится стратегическим

10 ноября 2008 года Комитет Государственной Думы по образованию провел «Круглый стол» на тему «Электронное обучение в России: состояние и перспективы развития». В работе круглого стола приняли участие около 80 человек: представители Государственной Думы, специалисты Министерства образования РФ и его ведомств, ректоры российских вузов, руководители ведущих компаний в области электронного обучения, члены Экспертного совета по электронному обучению и информационным технологиям в образовании при комитете, в том числе, МГУ имени М.В.Ломоносова.

Заседание вел председатель комитета по образованию Балыхин Григорий Артёмович, в состав президиума вошли и выступили с докладами Заместитель Председателя Государственной Думы, Член Комитета ГД по вопросам семьи, женщин и детей С.С.Журова, первый заместитель председателя комитета Ю.С.Карабасов, Заместители председателя комитета О.Н.Смолин и В.Е.Шудегов, Заместитель Министра связи и массовых коммуникаций Российской Федерации А.А.Солдатов, председатель Экспертного совета по электронному обучению и информационным технологиям в образовании при комитете, ректор Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) профессор В.П.Тихомиров. Прозвучали доклады и других участников мероприятия.

В ходе круглого стола было отмечено, что электронное обучение, внедрение передовых информационных и коммуникационных технологий в образовании становится стратегически важной для всей страны формирующейся отраслью. Ее развитие в соответствии с современными требованиями требует активного участия всего общества и поддержки со стороны государства, в первую очередь, в части нормативно-правового обеспечения. Такая работа уже ведется, о чем в своем коротком выступлении заявил Заместитель начальника Управления лицензирования, аккредитации и надзора в образовании Министерства образования РФ Сергей Михайлович Калабин. Уже сейчас на рассмотрении в Министерстве образовании РФ находятся новые требования по лицензированию высших учебных заведений и проект поправок в Порядок использования дистанционных образовательных технологий.

По итогам работы круглого стола и в результате обсуждения было принято решение о необходимости создания межотраслевой рабочей группы по вопросам электронного обучения и проведении нового эксперимента в области дистанционного образования.

Источник: nanometer.ru


19.11.2008 (пишет admin)


А. Фурсенко: существующая система профессионального образования неадекватна потребностям экономики и общества

Ключевая проблема российского профессионального образования заключается в неадекватности существующей системы современным и будущим потребностям экономики и общества. Об этом заявил Министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко, выступая 11 ноября на заседании комитета Государственной Думы по образованию.

По мнению министра, причины такого разрыва между существующей системой подготовки кадров и внешними вызовами, предъявляемыми к ней, отчасти связаны с хроническим недофинансированием профессионального образования в 90-е годы, которое в свою очередь привело к старению материально-технической и учебно-методической базы, к слабой кадровой обеспеченности вузов. Кроме того, как отметил министр, долгие годы был ослаблен контроль качества в системе профессионального образования, разрушена система переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Андрей Фурсенко рассказал о мерах, принятых в последние годы для решения этих проблем, в частности, о федеральной поддержке учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» за последние три года федеральное финансирование получили 57 вузов страны на общую сумму 30 млрд руб. и 250 учреждений начального и среднего профессионального образования на общую сумму 6,2 млрд руб.

Софинансирование инновационных программ учреждений НПО и СПО со стороны регионов и работодателей превысило объем федеральных средств. «Впервые со времен Советского Союза начался подъем в этой сфере», – отметил министр. Началось формирование сети ресурсных центров по востребованным экономикой направлениям подготовки, закладываются основы для преодоления дефицита кадров. Сегодня, по данным главы Минобрнауки, в ресурсных центрах обучается порядка 60 тыс. человек.

В сфере высшего образования благодаря мероприятиям национального проекта удалось запустить значимые программы в области транспорта, энергетики, электроники, машиностроения и других приоритетных отраслей. В инновационных вузах появилось новейшее оборудование по самым современным направлениям подготовки – от нанотехнологий до авиастроения, студенты получили возможность всерьез заниматься наукой. «Реально скачок по оснащенности оборудованием составил на 10–15 лет вперед», – подчеркнул Андрей Фурсенко.

В рамках национального проекта идет становление Сибирского и Южного федеральных университетов, «которые обеспечат эффективное развитие научно-образовательного потенциала этих стратегических территорий». По данным министра, за последние два года на развитие каждого университета израсходовано по 5,3 млрд руб. В целях создания сети аналогичных учебных заведений в других регионах страны сформирован законопроект о федеральных университетах как новом виде высшего учебного заведения. Законопроект принят в первом чтении Государственной Думой. В соответствии с Указом Президента России разрабатывается программа развития Дальневосточного федерального университета.

Министр также рассказал, что реализация инновационных программ вузов показала широкий интерес университетов к формированию магистерских программ и принятый в конце прошлого года закон об уровнях образования активно реализуется.

По словам Андрея Фурсенко, к концу 2007 года был сформирован правовой фундамент современного профессионального образования – Правительством РФ были приняты новые Типовые положения о вузе, среднем специальном учебном заведении и образовательном учреждении начального профессионального образования. Согласно новым положениям, будет усилена связь образования и практической деятельности, изменена система финансирования образования, увеличен его объем.

Глава Минобрнауки отметил, что объем финансирования высшего профессионального образования в последние годы значительно возрос. Так, если в 2004 году он равнялся 76 млрд руб., то в 2008 году уже составил 263 млрд. При этом «в практику внедряются прозрачные принципы распределения ресурсов: формульное финансирование, конкурсная поддержка лидеров, принцип «деньги в обмен на обязательства», обеспечивая необходимые структурные и институциональные изменения в этой сфере.

Министр рассказал, что в целях совершенствования текущего финансирования совместно с работодателями была определена прогнозная потребность в профессиональных кадрах по всем отраслям экономики до 2015 года и сейчас ведется работа над прогнозом до 2020 года. «Впервые за многие годы в 2008 году мы увеличили прием на специальности здравоохранения, строительства, приборостроения и другие востребованные экономикой направления подготовки – в общей сложности на 5%», – рассказал министр, при этом отметив, что за последние 4 года объем государственного заказа на специалистов в области экономики, менеджмента и других невостребованных специальностей сократился на 20%. В целом, по его словам, количество бюджетных мест в расчете на 1000 выпускников школ постоянно растет: в 2004 году было 442 бюджетных места, в 2008 году – 554.

Чтобы стимулировать приток молодых талантливых ученых в высшее образование и науку, как сообщил Андрей Фурсенко, была принята федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры», общий объем финансирования которой предположительно составит 50 млрд руб.

В настоящее время Министерство образования и науки РФ активно работает над введением новой системы оплаты труда, стимулирующей повышение качества работы преподавателей. Как отметил Андрей Фурсенко, его ведомство уже имеет опыт внедрения новых систем оплаты труда в школах в рамках комплексных проектов модернизации образования нацпроекта «Образование». По его словам, эти системы успешно вводятся субъектами Российской Федерации и «уже подтвердили свою состоятельность».

«Таким образом, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, принятые Правительством в декабре 2004 года, в основной своей части выполнены», – считает министр.

Что касается дальнейшей работы по совершенствованию системы профессионального образования, то в среднесрочной перспективе необходимо решить следующие задачи: обеспечить дальнейшее расширение участия работодателей в создании образовательных стандартов, реализовать налоговые стимулы инвестирования в непрерывное образование, продолжить формирование на конкурсной основе сети крупных научно-образовательных комплексов мирового уровня.

Кроме того, как рассказал Андрей Фурсенко, будут внедрены стандарты нового поколения и расширены возможности формирования индивидуальных образовательных программ.

«В результате этих мер профессиональное образование будет целенаправленно формировать человеческий и квалификационный потенциал, необходимый для перехода к инновационной экономике, обеспечит, чтобы каждый молодой человек был востребован и вносил ощутимый вклад в развитие страны», – считает глава ведомства.

Источник: rost.ru


16.11.2008 (пишет admin)


Общественная палата РФ - о проблеме гражданского образования

По итогам слушаний "Гражданское образование в России: проблемы, опыт, перспективы", прошедших 28 октября в Общественной палате РФ, планируется выработать единый документ, включающий опыт регионов в области гражданского образования. В них приняли участие члены палаты М. Слободская и В. Фадеев, руководители правозащитных организаций А.Бабушкин, С. Ганнушкина, А. Дашкина, лидеры региональных НКО, а также представители ряда федеральных министерств и ведомств и др. По словам председателя Комиссии ОП РФ по вопросам развития гражданского общества, президента Института проблем гражданского общества М. Слободской, регионы не смогут по одиночке решить проблему гражданского образования, поэтому необходимо выработать единую программу в этой области. "Эти программы не должны охватывать только школьников и студентов - надо учитывать все слои населения… Например, на сегодняшний день не существует программ, направленных на гражданское образование рабочих или мигрантов…", - подчеркнула она. Президент Санкт-Петербургского гуманитарно-политологического центра "Стратегия" Александр Сунгуров полагает, что государство не выполняет международные обязательства по развитию гражданского образования, образованию в области прав человека, принятые Россией (Всемирная программа образования в области прав человека, Варшавская декларация к сообществу демократий и т.д.). Также существует много инициатив по гражданскому образованию, которые государство их не поддерживает, подчеркнул эксперт. По его словам, в свое время была создана федеральная целевая программа по гражданскому образованию в России, которая получила поддержку Владимира Путина. Однако отрицательная позиция ряда министерств затормозила процесс ее принятия. В соответствии с проектными документами гражданское образование – это общественно-государственное, социально ориентированное система непрерывного обучения и воспитания, направленная на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворения потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства. В систему гражданского образования входят обучение правам человека, культуре мира, воспитание толерантности, развитие межсекторного социального партнерства и др.

Гражданское образование направлено на школьников и студентов, педагогов, военнослужащих и сотрудников силовых структур, государственных и муниципальных служащих, активистов НКО, заключенных и др. По словам Слободской, документ, учитывающий опыт регионов в области гражданского образования, будет представлен на очередных слушаниях Комиссии по вопросам развития гражданского общества.

Источник: penza-online.ru


14.11.2008 (пишет admin)


Минобразования предлагает ввести экзамены для приема на работу

Идея Министерства образования и науки РФ ввести проверку выпускников вузов на профпригодность перед приемом на работу нашла поддержку в Госдуме. Как заявил депутат Михаил Старшинов, подобная проверка на профпригодность в США — это обычная практика.

Депутат ГД Михаил Старшинов отметил, что количество вузов в современной России в несколько раз превышает их число во всем бывшем СССР.

«Стать студентом сегодня может практически любой желающий, были бы деньги, чтобы оплатить учебу. Впрочем, не секрет, что частенько оплачивается не только учеба, но и сессионные экзамены. Какие в таких случаях получаются специалисты, нетрудно представить. Поэтому я обеими руками за нововведение Минобразования. Проверка на профпригодность, надеюсь, будет отсеивать тех, для кого главная цель – «корочки», а не профессиональные знания и умения. В США, кстати, это обычная практика», – заявил Михаил Старшинов.

Источник: annews.ru


11.11.2008 (пишет admin)


Как будут сдавать экзамены абитуриенты-2009?

Единый государственный экзамен вступил в законную силу и на территории Нижегородской области: с 2009 года начинает действовать Закон об образовании итоговой аттестации, где сказано, что эта аттестация проходит в форме ЕГЭ.

Изменится ли единый экзамен в 2009 году?

- Экзамен в 2009 году будет существенно отличаться от ЕГЭ этого года. Во-первых, в 2008 году область впервые принимала участие в процедуре итоговой аттестации в новой форме, поэтому на уровне правительства Нижегородской области было принято решение сдавать один предмет - русский язык.

Остальные регионы России могли сдавать все предметы или столько, сколько они решили. Это право было дано им Министерством образования РФ.

Есть ряд предметов, которые не вошли в перечень для сдачи в форме ЕГЭ: это физкультура, ОБЖ, технология и МХК. Каким образом будут сдаваться эти дисциплины, мы узнаем из положения об итоговой аттестации 2009 года, его разработает Минобразования России.

До 2008 года на территории России ЕГЭ проходил в две волны: первая - май - июнь, где в обязательном порядке принимали участие выпускники текущего года, в добровольном порядке выпускники прошлых лет и обучающиеся начального и среднего профессионального образования. Во вторую волну - июль - проходили процедуру ЕГЭ абитуриенты, желающие стать студентами средних и высших учебных заведений. Так вот, по предварительной информации из Министерства образования РФ, в следующем году единый госэкзамен будет проходить в одну волну, а в июле будут выделены лишь резервные дни для тех, кто по каким-либо уважительным причинам не смог сдать тестирование в первой волне. Это значит, что все выпускники будут сдавать в одно время, в одних пунктах сдачи ЕГЭ.

Будет репетиция ЕГЭ, как это было в 2008 году?

- Пока неизвестно. Хотя, с другой стороны, на сайтах министерства образования федерального центра образования, федерального института педагогических измерений есть демонстрационные версии проведения ЕГЭ по каждому предмету. В том числе есть демо-версия на 2009 год. Любой ребенок, любая семья, любое образовательное учреждение (сейчас каждая сельская школа Нижегородской области обеспечена компьютерами) может открыть версию, выполнить задание и получить балл. Поэтому свои силы нижегородским школьникам можно проверить и без пробного экзамена.

Ужесточится ли процедура проведения ЕГЭ?

- Процедура и условия проведения ЕГЭ за годы проведения в РФ достаточно устоялись, они уже прошли систему ужесточения в целях информационной безопасности. В результате единого экзамена общество должно получить независимую оценку качества учебных достижений. Оценка на самом деле должна быть независимой - ни от шпаргалки, ни от телефонного звонка, ни от помощи учителя. Процедура проведения ЕГЭ уже достаточно строгая.

Какой сложности задания будут входить в тесты ЕГЭ на следующий год?

- Тесты для единого экзамена разрабатывает федеральный институт педагогических измерений. Они одинаковы в плане структуры, но вопросы разные, даже внутри одной аудитории. Само задание по большому счету не выходит за границы школьной программы и рассчитано на среднего ученика. Лишь часть заданий рассчитана на школьников, которые выполняют задания повышенной трудности. Если участник ЕГЭ серьезно готовится к экзамену, то сдать его не представляет большого труда. Ученик будет сдавать не все предметы из 13 предложенных, он будет выбирать три предмета по выбору и сдаст два предмета обязательных. Из обязательных предметов скорее всего будут русский язык и математика.

Как наша область выглядит по результатам ЕГЭ по сравнению с другими регионами?

- Наша область выглядит на уровне средних показателей по стране, мы не хуже многих регионов, хотя и впервые вступили в схему. Это говорит о неплохом уровне учебных достижений наших выпускников. В то же время ЕГЭ выявил ряд недостатков в образовании по предмету «русский язык». Это недостаточная квалификация педагогов, недостаточная подготовка учеников, недостаточная проработка конкретных тем. ЕГЭ сохраняет единую структуру на протяжении многих лет, и, сравнивая из года в год результаты, можно посмотреть, какие конкретные темы по какому предмету выполняются на более низком уровне, чем другие. То ли был выбран неверный учебник, то ли недостаточное количество часов отведено на этот предмет. То ли учитель давно не проходил курсы повышения квалификации. У нас есть время посмотреть и подготовиться тщательным образом к сдаче единого экзамена в 2009 году.

Источник: kp.ru


7.11.2008 (пишет admin)


Общественность включается в образовательный процесс

В Архангельске состоялась Всероссийская конференция «Развитие механизмов общественного участия в сфере образования». Она проведена по инициативе архангельского Центра социальных технологий «Гарант» при поддержке администрации области и мэрии города.

Как сообщили ИА «Двина-Информ» в пресс-службе мэрии, в конференции приняли участие более 250 человек из всех муниципальных образований Архангельской области и Ненецкого автономного округа, в том числе руководители и педагоги школ и детских садов, руководители и специалисты органов управления образованием, представители государственных органов исполнительной и законодательной власти, местного самоуправления, профсоюзных и других общественных организаций, исследовательских центров, родительской общественности.

На встрече были представлены образцы успешной практики в сфере формирования механизма общественного участия в управлении образовательными учреждениями Архангельской, Новосибирской, Калининградской, Самарской, Московской, Псковской и других областей, а также Москвы и Санкт-Петербурга.

Инновационным опытом работы по развитию общественного участия в сфере образования поделились эксперты ведущих организаций России: Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Академии социального управления, Межрегиональной ассоциации мониторинга и статистики образования, Комитета Государственной Думы РФ по образованию, Общественного совета при Министерстве образования и науки РФ и др.

Источник: dvinainform.ru


6.11.2008 (пишет admin)


Министерство образования РФ создает базу подлинных дипломов о высшем образовании

Министерство образования и науки РФ создает электронную базу данных, позволяющую определить подлинность дипломов о высшем образовании, по поводу которых у работодателей возникли сомнения, сообщает ИНТЕРФАКС.

О том, что информация о выпускниках вузов, получивших диплом, уже систематизируется и скоро будет доступна работодателям, заявил министр образования и науки Андрей Фурсенко «К нам обращаются и просят дать подтверждение или опровержение подлинности диплома, — пояснил министр, — Мы сегодня создаем информационную базу данных, которая поможет ответить на эти вопросы».

Источник: komionline.ru


27.10.2008 (пишет admin)


Реформа высшего образования: тотальная ликвидация вузов

Число высших учебных заведений в России в каждым годом увеличивается. По данным Росстата, в 2007-2008 учебных годах свою деятельность осуществляло 1108 вузов (для сравнения: в 1993-94 гг. — 626 вузов, 2000-01 гг. — 965 вузов, 2004-05 гг. — 1071 вуз). Соответственно, и число студентов с каждым годом растет (от 626 тыс. студентов в 1993-94 гг. до 7461 тыс. в 2007-08 гг.). Эти процессы происходят на фоне ежегодного уменьшения числа выпускников школ, что неизбежно ведет к резким сокращением разницы в количестве школьных выпускников и количестве студентов. Существенно не меняется лишь численность профессорско-преподавательского персонала в российских учебных заведениях: от 240 в 1993-94 гг. до 340 тыс. в 2007-08 гг.

Реформа

Эти цифры рождают новые и новые споры вокруг вариантов дальнейшего развития системы высшего образования в России. Министр образования и науки Андрей Фурсенко уже неоднократно объявлял о планах Министерства образования и науки РФ закрыть большую часть вузов. По мнению представителей Министерства, в стране должно остаться не более 50 университетов и 150—200 институтов.

Не исключено, что реформа высшего образования, основная суть которой состоит в ликвидации большинства вузов, как не отвечающих демографическим реалиям и задачам развития страны, стартует уже нынешней осенью. Андрей Фурсенко уже представил в Государственной Думе РФ детали реформы.

Министр заявил, что, на его взгляд, сегодня большинство вузов не соответствует тем жестким требованиям, которые должны предъявляться к такого рода учебным заведениям. Также он заявил о необходимости введения процедур, связанных с оценкой деятельности вузов. По словам Андрея Фурсенко, график проведения проверок уже составлен, кроме того, не исключено, что учебные заведения могут быть подвергнуты проверке вне графика, если на то будет запрос региона или союза ректоров.

Проблема

В свете активного обсуждения властями предстоящей реформы высшего образования, встает по меньшей мере два вопроса: кто будет решать, какие вузы подлежат ликвидации, и каким образом будет производиться оценка качества образования в том или ином учебном заведении?

Пока остается неясным, по каким критериям будут оцениваться российские университеты, академии и институты, и на кого будет возложены полномочия по проведению проверок. По словам Андрея Фурсенко, список новых критериев и норм, которым должен соответствовать вуз, дающий качественное образование, пока находится в разработке.

«Сокращение количества недоброкачественных учебных заведений не будет никоим образом связано с сокращением бюджетных мест. Просто люди, которые будут учиться по бюджету, должны учиться в хороших вузах и получать доброкачественное обучение», — заявил Андрей Фурсенко.

Представители уральских вузов считают, что в первую очередь и проверять, и закрывать стоит негосударственные вузы и различные филиалы — там качество обучения страдает серьезнее всего.

«Нужно, прежде всего, навести порядок среди многочисленных филиалов и коммерческих вузов, которых появляется достаточно много», — заявил председатель Совета ректоров вузов Екатеринбурга и Свердловской области, президент УГТУ-УПИ им. Бориса Ельцина Станислав Набойченко.

«В первую очередь реформа системы высшего образования коснется филиалов вузов. Не секрет, что сейчас на этом рынке есть филиалы, главной целью которых является не выпуск хорошего специалиста, а привлечение как можно больших сумм посредством взимания их со студентов. Это показывали и результаты ряда проверок. Например, известны случаи, когда в филиале вуза экзамены принимали ассистенты, которые отправляли экзаменационные ведомости в Москву на подпись профессорам. Получалось, что в этом филиале числится 80% профессоров»«, — считает декан факультета международных экономических отношений ИМС Денис Резниченко. Как уже было сказано выше, численность профессорско-преподавательского персонала в российских университетах, академиях и институтах существенно не увеличивается. Открытие новых вузов, как правило коммерческих или различных филиалов, становится возможным благодаря тому, что преподаватели соглашаются вести занятия в нескольких учебных заведениях одновременно. У преподавателей практически не остается другого выбора: коммерческий вуз — это дополнительный доход, крайне необходимый в условиях отсутствия достаточного финансирования. Руководителя уральских учебных заведений с этим соглашаются, но констатируют, что никаких мер по изменению ситуации в лучшую сторону своими силами они предпринять не могут.

«Из-за отсутствия достаточного финансирования преподаватели вынуждены вести занятия в 7-8 вузах одновременно. Это привело к тому, что на протяжении уже 20 лет вузы серьезно не занимаются научной деятельностью. При этом число студентов постоянно увеличивается, а педагогический потенциал не растет: преподавателей не становиться больше, и у них не хватает времени для того, чтобы пополнять свои знания и умения, необходимые для развития современной науки», — считает доктор экономических наук, доктор геолого-минералогических наук, профессор, ректор УрГЭУ-СИНХ Михаил Федоров.

В начале июля 2008 года общественная организация «Деловая Россия» в рамках конгресса национального бизнеса обнародовала результаты второго рейтинга высших учебных заведений России. Лидерами рейтинга стали уже давно известные в сфере образования вузы: МГУ им. Ломоносова, МГТУ им. Баумана и др. Негосударственные вузы в топ-лист рейтинга не вошли. Не вошли они в рейтинг, составленном по инициативе информационного портала «Урал Бизнес Образование»: в списке 100 представленных не встречается ни одного коммерческого.

Государственные вузы

Получается, что негосударственные вузы из года в год не входят в списки достойных вузов, занимают последние позиции во всевозможных рейтингах, и не значатся в списках лидеров приоритетного нацпроекта «Образование». Тем не менее, сегодня в Екатеринбурге действует около 50 учебных заведений, из которых более половины являются либо филиалами и представительствами московских и столичных вузов, либо негосударственными вузами. Среди них Институт менеджмента и рынка, филиал Академии труда и социальных отношений, Институт образовательных информационных технологий, представительство Регионального финансово-экономического института и др. По мнению представителей уральских вузов, именно такие учебные заведения находятся под угрозой первоочередной ликвидации.

Руководители государственных вузов заявляют о том, что за судьбу своих университетов, институтов и академий спокойны: грядущая реформа на них не отразиться негативно.

«УГТУ УПИ им. Ельцина как мощный корабль во время шторма: волнения не обойдут нас стороной, но серьезных последствий для нас не будет, в первую очередь, благодаря полигамности вуза»,— считает Станислав Набойченко.

«Новая реформа образования не вызвала у нас волнений, мы не боимся не попасть в 50 университетов страны, которые задумано оставить», — заявила пресс-атташе УГГУ Валентина Карпович.

По словам ректора УГГУ Николая Косарева, диплом горного университета признается и котируется во многих странах.

Соответственно, определенную логику в действиях Правительства РФ руководители, уверенные в стабильности положения своих вузов, усматривают.

«Новая реформа высшего образования, конечно, необходима. Качество подготовки специалистов во многих учебных заведениях сегодня страдает. Высшее образование превратилось в бизнес, причем речь идет обо всех вуза: и о государственных, и о коммерческих», — полагает Михаил Федоров.

Вместе с тем на разных уровнях уже долгое время идет активное обсуждение идеи создания в стране крупных федеральных университетов. Согласно концепции, ведущие региональные вузы смогут объединиться в один университет с целью консолидации собственных образовательных ресурсов. То есть успешная реализация этой идеи приведет к уменьшению числа вузов за счет укрупнения. Руководителям вузов в создании федеральных университетов видится универсальный выход: и учебные заведения удастся уберечь от ликвидации, и формально уменьшить их число. В Свердловской области о намерении объединиться уже заявили УрГУ им. А.М. Горького, УГТУ-УПИ им. Б.Н. Ельцина и УрО РАН. На базе этого этих учебных заведение, возможно, будет создан Уральский федеральный университет. Формальной причиной объединения этих учебных заведений может стать еще и то, что самый крупный вуз региона сможет рассчитывать на серьезную материальную поддержку из средств федерального бюджета. Сегодня в УрФО уже существует вуз, претендующий на получения этих субсидий — челябинский ЮУрГУ. УрГУ им. А.М. Горького, УГТУ-УПИ им. Б.Н. Ельцина и УрО РАН при условии объединения смогут составить конкуренцию ЮУрГУ в этом вопросе.

«Безусловно, в проведении реформы по сокращению числа недоброкачественных вузов есть смысл: лучше меньше, да лучше. У нас существуют откровенно отстающие вузы, например, провинциальные, где нет докторов, нет ученых советов. Кроме того, финансирование вузов сегодня не соответствует объективной необходимости. Поэтому вполне целесообразно из пяти учебных заведений сделать одно, но при условии достойного финансирования. Весь вопрос в том, что непонятно, кто должен решать, какой вуз соответствует стандартам, какой нет», — считает декан философского факультета УрГУ им. А.М. Горького Александр Перцев.

Отметим, что в российском законодательстве пока не существует Федерального закона, который бы регулировал создание и деятельность федеральных университетов. Поэтому пока не ясно, когда начнется реализация проектов объединения учебных заведений, и начнется ли вообще.

Итог

Стоит также отметить, что не все дают положительную оценку грядущей реформе: представители некоторых уральских учебных заведений не считают реформирование высшего образования необходимым и своевременным.

«Сейчас министерство образования России выстраивает систему высшей школы, ориентируясь на Запад, тот самый Запад, который отказал нам во вступлении в ВТО. Именно вступление в ВТО диктовало одним из условий реформу образования и если мы организуем свою образовательную систему в их интересах это будет выглядеть как-то странно в сегодняшней политической ситуации. А, между тем, система российского образования в мире всегда, а особенно в период Советского союза, считалась очень качественной. Время все рассудит, но, на мой взгляд, слепо следовать правилам и законам других стран, нецелесообразно», — считает Валентина Карпович.

Сомнения относительно целесообразности проведения реформы подкрепляются еще и недовольством представителей сферы высшего образования прежней деятельностью Министерства образования и науки РФ.

«Никаких шагов по улучшению качества образования, кроме ликвидации вузов, нынешнее Министерство образование и науки РФ пока не предпринимало», — считает Александр Перцев.

«Непрерывное реформирование системы высшего образования, которое мы наблюдаем в последние несколько лет, вызывает беспокойство. Идея об укрупнении вузов имеет почву, но это укрупнение не должно стать тотальным и распространиться по всей территории страны», — заявил Станислав Набойченко.

Источник: urbc.ru


20.10.2008 (пишет admin)


Глава Минобразования РФ против фотографий чиновников на школьных дневниках

Министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко считает, что на обложках школьных тетрадей и дневников неуместно размещать рекламу или использовать их как площадку для проведения избирательных кампаний. Его слова передает РИА Новости.

Напомним, школьников Читы обязали пользоваться дневниками, на обложках которых напечатаны фотографии мэра. На обложках тетрадей и дневников в других регионах также нередко появляются фотографии и коллажи не детского содержания. — Я не думаю, что школьные тетради — это лучшее место для проведения избирательной кампании кого бы то ни было, — заявил Фурсенко журналистам в Санкт-Петербурге накануне.

По его мнению, гораздо уместней было бы изображать на обложках тетрадей таблицу умножения.

На вопрос журналистов, должно ли государство контролировать выпуск школьной продукции, Фурсенко ответил: «Школы должны контролироваться региональными органами управления, и если есть нарушения законодательства, мы можем и готовы к этому подключиться».

Источник: extra-media.ru


15.10.2008 (пишет admin)


Госдума предложит сделать ЕГЭ добровольным

Депутаты Государственной думы РФ выступили с законодательной инициативой о добровольном написании единого государственного экзамена (ЕГЭ), в ноябре текущего года эта инициатива поступит в комитеты парламента на рассмотрение. Об этом заявил заместитель председателя комитета Государственной думы по образованию Олег Смолин в рамках общественных родительских слушаний «В семье — Отечества судьба!», передает корреспондент ИА «Росбалт-Приволжье». По его словам, эту инициативу уже поддержал председатель Совета Федерации Сергей Миронов. Депутат подчеркнул, что необходимо исключить из системы ЕГЭ литературу, историю и обществознание.

Кроме того, он отметил, что в последнее время в вузах страны наблюдается сокращение бюджетного набора студентов. «При этом статистика говорит о том, что уровень образования студентов на бюджетной основе выше, чем у «платников», то есть уровень образования в вузах постепенно снижается», — подчеркнул Смолин.

«Кто же в таком случае будет реализовывать программу развития России до 2020 года? — сказал депутат. — Нет более мощного воспитательного средства, чем великая русская литература. Введя ЕГЭ, мы сами лишили молодежь духовно-нравственного воспитания».

Напомним, что в следующем году обязательными по системе ЕГЭ для выпускников 11-х классов уже будут русский язык и математика, а также три предмета на выбор. Для выпускников 9-х классов – эти же две дисциплины и два предмета на выбор. Не будут сдаваться по системе ЕГЭ ОБЖ, МХК, физкультура и технология.

Нижегородские эксперты считают что ЕГЭ «продвигает» бюрократический аппарат министерства образования РФ. Об этом заявил в ходе пресс-конференции «Результаты ЕГЭ: пробелы в обучении, российский менталитет или сбой в системе образования?», прошедшей в ИА «Росбалт-Приволжье», доцент кафедры тележурналистики Нижегородского государственного университета (ННГУ) имени Лобачевского Антон Фортунатов. По его словам, критерии оценки по системе ЕГЭ формализованы.

Источник: rosbalt.ru


13.10.2008 (пишет admin)


Почта России впервые провела видеоурок письма

В рамках Всемирного дня почты ФГУП "Почта России" под эгидой Фонда поддержки образования (Санкт-Петербург) провело открытую видеодискуссию среди учащихся лицеев и гимназий Приволжского федерального округа.

В ходе видеоурока его участники обсудили роль писем в жизни современного человека и их актуальность в эпоху развития электронных средств общения. Школьники провели диалог со сверстниками из других областей в нестандартной форме дебатов, которую можно считать новой образовательной технологией.

В дискуссии одновременно приняли участие семь образовательных учреждений из разных регионов Приволжского федерального округа. Республику Башкортостан представляли учащиеся уфимского лицея N 123. Они обсуждали тему актуальности эпистолярного жанра на примере романа Ивана Гончарова "Обломов". Проводя параллели между прошлым и настоящим, лицеисты пришли к выводу о том, что письма продолжают оставаться важным элементом общения наших современников.

Помимо учащихся нашей республики, в видеоуроке участвовали ребята из Кировской, Пензенской, Самарской, Саратовской, Ульяновской областей и Республики Чувашия. В конце урока всем участникам видеодискуссии представители "Почты России" вручили почтовые конверты, чтобы они могли переписываться между собой.

Как сообщает пресс-служба УФПС РБ, подобная форма межрегиональной видеоконференции проводится впервые. В то же время "Почта России" уже не первый год активно сотрудничает с региональными структурами Министерства образования и науки РФ. По словам директора УФПС РБ Альберта Дусалимова, основная задача таких совместных проектов заключается в том, чтобы приобщить подрастающее поколение к ценностям родного языка, привить детям общепризнанные нормы цивилизованного общения, в том числе и путем переписки.

Источник: bashinform.ru


13.10.2008 (пишет admin)


В Москве открывается форум «Образовательная среда-2008»

Всероссийский форум «Образовательная среда-2008» открывается 30 сентября в павильоне №57 ВВЦ. Форум представит полный спектр инновационных разработок по всем направлениям учебной и образовательной деятельности, станет единой площадкой для сотрудничества государства и общества. Об этом «Росбалт-Москва» сообщили в пресс-службе Министерства образования и науки РФ.

В пленарном заседании «Образование. Государство. Общество» примут участие представители Министерства образования и науки Российской Федерации, Федерального агентства по образованию, руководители органов управления образованием субъектов Российской Федерации, ректоры инновационных вузов, директора учреждений НПО и СПО, школ-победителей ПНПО и финалистов Всероссийского конкурса «Лучшие школы России», руководители компаний по обеспечению материально-технического оснащения образовательных учреждений.

На площади свыше 8 тыс. кв.метров разместятся экспозиции 350 участников, среди которых ВУЗы, начальные и средние профессиональные учреждения из различных регионов РФ, компании-производители товаров и услуг для организации учебного процесса.

Особенное внимание на Форуме будет уделено демонстрации итогов реализации приоритетного национального проекта «Образование».

В дни работы Форума состоится открытая защита работ участников Всероссийского творческого конкурса научно-технических решений, образовательных продуктов и услуг в области информатизации образования; также пройдут конференции, круглые столы, семинары и мастер-классы; состоятся презентации образовательных продуктов и услуг, разработанных в рамках Федеральных целевых программ.

Источник: rosbalt.ru


9.10.2008 (пишет admin)


Ученые РФ и Южной Кореи будут совместно проводить исследования

Замминистра образования и науки РФ Александр Хлунов и генеральный директор бюро международного сотрудничества министерства образования, науки и технологий Республики Корея И Ын У подписали в понедельник в Москве ряд соглашений о совместном проведении научных исследований, передает корреспондент РИА Новости.

В числе подписанных документов - соглашение о проведении совместных исследований в области нанотехнологий между РНЦ "Курчатовский институт" и Институтом науки и технологий Республики Корея, о сотрудничестве по исследованиям биоресурсов Дальнего Востока и Сибири РФ и Кореи между Новосибирским институтом органической химии СО РАН и Корейским институтом науки и технологий, а также соглашение о сотрудничестве в области фундаментальных и прикладных исследований озера Байкал между Лимнологическим институтом СО РАН и Корейским полярным научно-исследовательским институтом.

Стороны считают необходимым наращивать сотрудничество в области инновационной деятельности путем совместной коммерциализации научно-исследовательских разработок и технологий, создания объектов инфраструктуры, развития технологического обмена и совершенствования систем венчурного финансирования проектов.

Российская сторона предложила разработать и подготовить новое межправительственное соглашение о научно-техническом сотрудничестве с учетом современных социально-экономических условий. Предполагается, что этот документ заменит действующее в настоящее время соглашение о научно-техническом сотрудничестве, принятое правительством СССР и правительством Республики Корея 14 декабря 1990 года.

"Мы должны зафиксировать в этом документе перечень приоритетов совместных исследований в области фундаментальных и прикладных наук, общие подходы к организации сотрудничества в сфере науки и техники и положение по охране прав на интеллектуальную собственность, а также срок действия этого документа", - сказал РИА Новости Хлунов.

По его словам, новое соглашение может быть рассчитано на 10-летний период с дальнейшей пролонгацией.

Представители российского и корейского министерств также договорились о проведении встреч на уровне министров образования и науки РФ и Республики Корея для консультаций по наиболее актуальным проблемам в сфере научно-технического и инновационного сотрудничества.

Источник: rian.ru


9.10.2008 (пишет admin)


Учебный год станет короче

Учебный год для выпускных 11-х (12-х) классов полностью завершится до 1 мая 2009 года, сообщает сайт Минобразования. Чтобы дети все-таки в полной мере постигли необходимые премудрости школьных наук, программу оставят прежней, а учебный материал уплотнят. На протяжении высвободившегося от занятий мая выпускников — группами и индивидуально — собираются готовить к грядущему внешнему независимому оцениванию и государственной итоговой аттестации. Тестирование проведут в мае–июне.

Школьный учебный год должен завершиться не позже 1 июля 2009 года. Государственную итоговую аттестацию для школьников, которые не пожелают проходить тестирование, проведут в июне 2009 года.

Источник: vecherniy.kharkov.ua


8.10.2008 (пишет admin)


Вузы как статусный элемент региональной политики

Регионы пускаются в битву за вузы. Как мы уже писали ранее, Министерство образования и науки РФ во главе с Андреем Фурсенко предлагают кардинально перекроить карту высшего образования РФ. Вузы ожидает изменение статуса, а подчас и банальное сокращение. Все это, естественно, не может не пугать регионы.

Уже осенью Рособрнадзор намерен разработать новые критерии по отнесению вузов к тому или иному уровню (виду), и, вероятно, некоторые университеты рискуют лишиться своего престижного статуса совсем скоро. «Без санации вузов невозможно добиться повышения качества образования», – уверен министр. Регионы в принципе согласны с такой формулировкой вопроса, но отдавать «свое» всегда трудно.

Совсем недавно я была свидетелем, как защищал свои интересы Архангельск в деле сохранения вузовской «неприкосновенности». Сегодня на очереди Томск. Недавно губернатор Томской области Виктор Кресс, как сообщает «Клуб регионов», заявил на встрече с вузовской общественностью, что «ляжет костьми» за томские вузы. Скоро на очереди Новосибирск, а дальше – еще больше...

В Архангельске, помнится, министру образования и науки подготовили целую презентацию о месте вузов в хозяйстве области и всего региона в целом. Как решили местные власти и руководители трех пока действующих сильных вузов, в нынешней тревожной ситуации лучше объединиться и создать один большой университет, достойный статуса федерального, чем ждать наступления коварной «стихии». Как говорил на совещании глава администрации Архангельска Илья Михальчук, коллективы вузов готовы пойти на этот не совсем выгодный для них шаг с одной лишь целью – сохранить лучшие научные кадры города. Кстати, вузы Архангельска – довольно типичная картинка регионального высшего образования. Среди них есть учебные заведения, вписавшиеся уже некоторым образом в экономику региона. Есть классические университеты, которые не могут успешно вписаться в рынок по жанру. И тут и там – ценные кадры, которые надо сохранить для будущей науки. Если еще ближе к ситуации, то Архангельский государственный технический университет (АГТУ) зарабатывает сам свыше 11 млн. руб. в год. Оборудование покупают за свой счет и имеют пусть скромный, но свой научно-исследовательский центр, который проводит исследования в области химической обработки древесины и сотрудничает с местным целлюлозным комбинатом. В Поморском госуниверситете имени М.В.Ломоносова, с которым АГТУ будет объединяться, основная проблема – это устаревшее оборудование. Университет, впрочем, тоже зарабатывает. Но работает, как говорят здесь, «на западный эксперимент». Обсчитывает результаты, полученные западными компаниями. Фундаментальные исследования по физике здесь представлены вполне достойно. И уже 10-й год здесь выпускают магистратуру. А теперь боятся, что магистратуру у них отнимут. Ведь войти в 50–100 достойных будет совсем нелегко – конкурентов в одной Москве сотни. Вообще региональщики опасаются, что магистратуру и аспирантуру отдадут только московским вузам. Если так случится, говорят они, лучшие кадры останутся в Москве. Региональное высшее образование вымрет.

Томские власти тоже боятся будущего, потому что не знают, «в какую группу могут попасть их вузы». А понижения статуса никто не жаждет. Виктор Кресс не знает, как эти инициативы отразятся на системе высшего образования области, и уверен, что надо сделать «все зависящее от него для того, чтобы в этом процессе томские вузы не остались на обочине».

В Томске пять крепких вузов: политехнический, медицинский, радиоэлектронный, архитектурно-строительный, педагогический. Все они профильные и разные. И поэтому ситуация сложнее, чем в Архангельске. Объединение здесь почти невозможно. Эксперты уверены, что потеря двух-трех вузов вероятна. Кстати, недавно заместитель губернатора Томской области по кадровой политике Петр Чубик сменил Юрия Похолкова на посту ректора Томского политехнического университета (ТПУ). Вот такой маневр. Власть пошла в университеты. Что называется, подключим административный ресурс. Ни вуза без боя.

Источник: ng.ru


7.10.2008 (пишет admin)


Студенты и аспиранты смогут получить до 400 тысяч рублей за идею

В Алтайском государственном техническом университете пройдёт Всероссийская научно-практическая конференция "Ползуновские гранты" по совместной программе Минобразования и науки РФ, Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере "СТУДЕНТЫ, АСПИРАНТЫ И МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ – МАЛОМУ НАУКОЕМКОМУ БИЗНЕСУ".

По итогам конференции 20 – 30 молодых ученых станут лауреатами и получают до 400 тысяч рублей на реализацию своего проекта. А если молодые учёные успешно реализуют свой проект, то на следующий год, уже вне конкурса, они смогут получить финансовую поддержку на несколько лет.

Эту федеральную программу по приоритетным направлениям развития науки и техники АлтГТУ проводит с 1996 года – рассказала пресс-секретарь вуза Наталья Вязанцева. Программа направлена на привлечение интеллектуального потенциала молодёжи, необходимого для разработки и коммерциализации инноваций. За 12 лет существования «Ползуновских грантов», финансовую поддержку получили более чем 1500 студентов и аспирантов вузов из 44 регионов России.


7.10.2008 (пишет admin)


Людмила Семенченко: нововведения в образовании надо согласовывать с учителями

О том, каким должен быть современный педагог, в интервью АМИ "Новости - Украина" рассказала заместитель директора по учебно-образовательной работе, учитель зарубежной литературы Киевской средней общеобразовательной школы №251 имени Хо Ши Мина Людмила Семенченко.

Так каким, по-вашему, должен быть современный учитель?

Мне кажется, что современный учитель (также как и работавший и десять, и много лет назад) прежде всего должен любить детей. Только такой учитель будет современным. Кроме того, он должен быть тактичным, гуманным, сердечным по отношению к детям, родителям и своим коллегам. На первом месте – сердце и душа. Летом я ловлю себя на мысли, что я скучаю по своим ученикам. Иногда после работы бывает так трудно, но любовь к детям побеждает все!

Говорят, дети стали другими. Тяжело сегодня в школе?

Я бы сказалатак: не тяжело, а непросто. Общество не стоит на месте - развитие компьютерных технологий требует от учителя быть на высоте. Если раньше дети воспринимали личность учителя как первоисточник получения знаний, то сейчас таких источников много, и учитель должен постоянно развиваться, чтобы быть интересным для своих учеников.

Не приводит ли постоянное усовершенствование информационных технологий к тому, что дети стали меньше развиваться, стали более ленивыми?

Нет. Мне кажется, наоборот. Все-таки современный урок, если он проведен на должном уровне, развивает детей еще больше. Современный урок, современная школа без новых технологий будет уже детям неинтересна. То, что происходит с развитием компьютерных технологий в обществе, надо воплощать в школе - и как можно быстрее. Это будет помогать в развитии детей. Учитель должен оставаться на первом месте, но общество диктует свои требования.

Дети не стали меньше читать книги из-за того, что информацию можно получить из других источников?

Меня как учителя литературы этот вопрос очень волнует. Потому что наше общество диктует свои требования не только в экономике, но и в литературе. Очень часто книги и кинофильмы становятся в большей степени товаром для продажи, очень многие сюжеты сосредоточены на мистике, насилии, сексе, и дети много черпают жестокости и насилия. В этом плане государство должно очень внимательно подходить к тому, что наши дети увидят на экранах или прочитают в книгах.

Я бы не сказала, что дети, с которыми я работаю, стали меньше читать. Я стараюсь прививать своим ученикам любовь к чтению, мы читаем и программную литературу, и новинки, но иногда чувствуешь, что детям не хватает хорошей книги. В нашей школе очень хорошая библиотека, дети туда с удовольствием ходят, но если говорить об общей тенденции, то, наверное, современные дети стали меньше читать.

Можно ли сейчас говорить о престижности профессии педагога?

Может быть, она уходит из престижных, - хотя об этом очень не хочется говорить, - из-за материальных трудностей, небольших зарплат. Мне горько и обидно. Хочется, чтобы государство ценило учителя, хочется, чтобы дети и родители с уважением относились к учителям. Нынешние выпускники педагогических вузов не все идут работать в школу – некоторые из-за небольших зарплат, некоторые просто бояться, потому что наслышаны о неприятностях в школе.

Хотелось бы услышать о проблемах учителей.

Проблемы исходят от самого общества. Потому что родители настолько заняты, что не всегда уделяют должного внимания своим детям. Получается, что мама, которая должна помогать развиваться своему ребенку (даже элементарно проверять уроки), не успевает этого сделать. Родители заняты на работе, зарабатывают деньги, и на детей у них иногда просто не хватает времени. Проблемы возникают, когда нет тесного контакта школы и родителей, и все отображается на ребенке.

По вашему мнению, школа должна учить или воспитывать?

Это две взаимосвязанные ипостаси, нельзя отделить воспитание от обучения. Нельзя сказать, что что-то главнее, это должно идти параллельно.

Что, по вашему мнению, как учителя-практика, надо усовершенствовать в школе?

Сейчас очень много перемен. Иногда детям трудно к ним адаптироваться. Например, недавно введено внешнее независимое оценивание. Это достаточно сложный процесс, и, по моему мнению, он должен был внедряться более постепенно. Наверное, прежде чем принимать какие-то решения, надо обращаться к учителям-практикам и более подробно изучать проблемы школы, чтобы не было внезапности. Все нововведения надо внедрять постепенно. В то же время надо отметить, что некоторые дети были очень довольны. Многие во время тестирования показали высокий уровень знаний и смогли поступить по своим сертификатам в вузы - это хороший результат и работы школы, которая смогла предоставить качественные знания, и ученика, который почувствовал свои силы.

Родители жалуются, что дети слишком загружены в школе...

Но ведь родители хотят, чтобы их дети развивались, чтобы они знали, например, несколько иностранных языков! У нас в школе обязательный английский язык, а с 5-го класса введен второй иностранный. Кто хочет учиться – тот учится. Если родители понимают, что ребенку нужны качественные знания, то проблем практически нет.

Что вы можете сказать о качестве школьных учебников?

Конечно, бывают "ляпсусы" в некоторых учебниках, и Министерство образования должно обращать на это внимание. В то же время для каждого класса существует несколько учебников разных авторов.

Многие обвиняют систему образования в том, что в школах нет нового оборудования, Интернета и так далее, поэтому учителя не могут дать детям качественные знания. Но существует также и другое мнение: если хороший учитель, то он способен научить ребенка и без всех новшеств…

Хороший учитель может научить ребенка – я согласна с этим на все сто процентов. А если еще будут дополнительные средства, которые помогут учителю больше сделать для развития ребенка и дать ему больше знаний – это будет идеально.

В школе иногда происходят конфликты "учитель – ученик", "родители – учитель", кто в них виноват?

Бывают разные ситуации, но учитель должен быть мудрым. Как бы ребенок себя ни повел, учитель должен найти выход из конфликтной ситуации, - дети есть дети, а мы - взрослые люди, и все проблемы можно решить.

Надо ли, по вашему мнению, привлекать к работе в школе мужчин, ведь педагог сейчас преимущественно женская профессия?

Сейчас действительно очень мало учителей мужчин, и в этом большую роль играет материальная сторона. Потому что мужчина должен кормить семью, быть материальной опорой. Поэтому, если женщина еще может как-то продержаться в школе на эти зарплаты, то мужчине в этом плане работать в школе намного тяжелее. В то же время мальчишкам нужна мужская поддержка… В нашей школе раньше было больше мужчин-педагогов, сейчас только один. Жалко, а что поделаешь?..

Какой учитель лучше - молодой или пожилой?

Еще раз повторю – все зависит от учителя. Я не могу сказать, что пенсионер не должен работать в школе или молодой учитель не слишком хорош, – если педагог талантливый, то он талантливый в любой возрасте. Как завоевать доверие ребенка, есть какой-то секрет?

Главное - быть искренним, потому что дети очень тонко чувствуют, где фальшь, а где истина. Если перед взрослым можно схитрить, то перед ребенком – нет. Учитель должен быть умным, хорошо знать и преподавать свой предмет, добрым, справедливым. Дети в первую очередь чувствуют искренность и любовь, истинную любовь.

Вы общаетесь с учениками, которые уже закончили школу?

Да. Я из семьи педагогов. Моя мама проработала в школе 53 года, большую часть своей жизни она отдала школе, старшая сестра - тоже учитель. В своей школе я работаю уже 18 лет, сюда я пришла сразу после окончания института. У меня было уже три выпуска, выпускники часто приходят в школу, мы общаемся, переписываемся посредством Интернета. Я благодарна своим ученикам за то, что они меня не забывают, а я стараюсь не забывать их.

Был какой-то день в вашей работе, который вам особенно запомнился?

Всегда запоминается первое сентября и последний звонок. Запомнился год, когда я выпустила 11-й класс и взяла 5-й, они были такие маленькие, и их было так много, был очень сумбурный день, но мы сразу подружились. Очень занятно наблюдать переход от старших детей, которые чувствуют себя взрослыми, к маленьким.

Что бы вы хотели пожелать всем учителям в их профессиональный праздник?

Я бы пожелала всем счастья, потому что счастливый человек несет его и другим, а также успехов в нашей нелегкой работе. Кроме того, исполнения всех желаний. Учителя – романтики, они тоже мечтают!

Источник: newsukraine.com.ua


6.10.2008 (пишет admin)


Модник? Вон из класса! За что педагоги могут прицепиться к школьникам

Увы, школьные деньки запоминаются не только дискотеками и заливистым смехом на переменах. Многим ребятам, по разным причинам не угодившим учителям, пришлось пережить с их стороны злостные придирки. Конечно, такие истории случаются далеко не в каждой школе. Но все же их в последнее время становится все больше. Мы попытались разобраться, какие претензии педагогов обоснованны, а какие нет... А волосы мы тебе отрежем! Восьмиклассник чебоксарской школы № 53 Илья Юрасов отращивал хвостик несколько месяцев. Классрук замечаний не делал. Длинные локоны на шее не понравились другим учителям. И за пару дней до летних каникул... - Учитель математики Радик Петрович встретил меня в коридоре и сказал, что надо зайти к директору, - сейчас уже спокойно рассказывает мальчик. Как только мальчишка зашел в кабинет, директор Ефалия Марковна закрыла дверь, а математик Радик Петрович взялся за ножницы. - Я просил не стричь мне волосы, - вспоминает Илья. Правда, тогда в кабинете он не был так спокоен - ревел, как маленький, взахлеб и пытался отбиться от руки с ножницами. - Но Радик Петрович подошел ко мне, схватил за хвостик и остриг его. Кто прав? - К сожалению, - разводит руками юрисконсульт компании «Гарант» Роман ЛАРИОНОВ, - подобные ситуации законом не урегулированы. Как правило, требования к внешнему виду школьников определяются внутренними документами школы - например, уставом, приказами и т. д. С ними родителей должны обязательно ознакомить перед началом учебного года. Если указания насчет внешнего вида - к примеру, прически или макияжа - в этом документе есть, значит, они обязательны для исполнения. И ребенка, нарушившего правила, к занятиям могут не допустить. Но, безусловно, меры, предпринятые в данной ситуации к мальчику, непедагогичны и могут отразиться на его психике. А в пункте 6 статьи 15 Закона РФ «Об образовании» определено: дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства воспитанников и педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к ученикам не допускается. В данной ситуации сам школьник или родители вправе написать на имя директора жалобу. И тогда учителю-хаму грозит наказание, его могут даже уволить. Так в школу одеваться нельзя! Третьеклассница Света пришла в школу в Челябинске на торжественную линейку. Счастливая, с букетом, в новом сарафане в шотландскую бело-черно-красную клетку. Учительница, рьяно добивавшаяся, чтобы дети выглядели прилично (а именно - белый верх, черный низ), вывела Свету к доске и объявила: - Посмотрите на нее! Вот так в школу одеваться нельзя! Девочка проплакала весь вечер. Родители ходили в школу, разговаривали с учительницей. Та признала, что была «не совсем права». Кто прав? - В письме Минобразования РФ «О школьной форме» сказано, что с принятием Закона «Об образовании» в 1992 году введение школьной формы никакими нормативными документами не регламентировано, - поясняет Роман Ларионов. - Так что одеваться ли всем в одинаковые юбочки и пиджачки - решать самим ученикам и их родителям. По правилам вводить школьную форму или нет, решает администрация школы совместно с родительскими комитетами, собраниями, конференциями, попечительскими советами и т. д. В этом же письме говорится: принимая то или иное решение, директор должен выслушать мнения всех заинтересованных сторон. Плюс обязательно учесть материально-финансовое положение родителей. Но пока в школьном уставе нет такого пункта - ругать детей за то, что они «не так одеты», учителя не имеют права! ВЗГЛЯД С 6-ГО ЭТАЖА Зеленый хайер пятерке не помеха Как ни крути, большинство педагогов - люди старой закалки. Понятно, что для них пирсинг на пупке или зеленые волосы - дурь, а никакое не самовыражение. Но, к счастью, бывает и по-другому. Пару лет назад мне удалось побывать на выпускном вечере в столичном центре образования № 548 - победителе конкурса «Лучшая школа России-2006». По традиции, вручать аттестаты отличникам на сцену вышел директор Ефим Рачевский - человек харизматичный, остроумный и... абсолютно лысый. Вслед за ним появились и сами медалисты - барышни в сверкающих платьях, парни в шикарных костюмах. Но знаете, кого из ребят Рачевский тогда назвал любимым учеником? Долговязого юношу с волосами чуть ли не до пояса, в кедах и растянутой футболке. Этакий рокер-металлист, почему же именно он затесался в любимчики? Рачевский объяснил так: - Он не побоялся отрастить такую шевелюру при лысом директоре! Зал встретил шутку пятиминутной овацией. А я тогда искренне порадовалась за парня. Повезло! Несмотря на экзотичную внешность, ему дали возможность спокойно учиться и даже получить медаль. Потому что он попал в школу, где детей ценят за ум, таланты и нестандартность мышления. И не пытаются сломать и переделать, если вдруг они думают по-другому, нежели взрослые. Побольше бы таких школ! А В ЭТО ВРЕМЯ Как еще издевались «мучительницы» над учениками В одной из элитных школ Нижнего Новгорода молодая, но уже заслуженная учительница наказала первоклассника за то, что тот забыл дома тетрадку - фломастером нарисовала у него на лбу жирную единицу и заставила весь урок стоять перед всем классом. Ребенка три месяца лечили в детском психологическом центре. В брянских школах появляется все больше подростков-эмо - черно-розовый прикид, косая челка, пирсинг в губе... Десятиклассница Юлька уже поплатилась: у нее начались серьезные проблемы с оценками. Учитель химии ей прямо сказал: «Хоть все вызубри - больше тройки не поставлю. Скажи спасибо челке и пирсингу!» В Челябинске учительница начальных классов заклеивала первоклашкам рот скотчем, чтобы не болтали. Как ни странно, большинство родителей встали на сторону педагога - у нее-де дисциплина железная. Но после скандала учительница все же ушла из школы.

Источник: kp.ru


1.10.2008 (пишет admin)


Эксперт: ЕГЭ уничтожает интеллект российских выпускников

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) «продвигает» бюрократический аппарат министерства образования РФ. Об этом заявил в ходе пресс-конференции «Результаты ЕГЭ: пробелы в обучении, российский менталитет или сбой в системе образования?», прошедшей в ИА «Росбалт-Приволжье», доцент кафедры тележурналистики Нижегородского государственного университета (ННГУ) имени Лобачевского Антон Фортунатов.

По его словам, «все здравомыслящие люди категорически против ЕГЭ». «Противостоит общественному мнению бюрократический аппарат, во главе которого стоит министерство образования РФ», — отметил Фортунатов.

«Единственный способ противодействия коррупционному движению состоит в том, чтобы это движение возглавить, — продолжил он. — ЕГЭ очень финансово емкий механизм: печатается огромное количество документов и бюллетеней, тратятся деньги на аренду помещений. Чиновничий аппарат не откажется от этой кормушки».

Фортунатов также отметил, что «система ЕГЭ уничтожает интеллект российских выпускников». «Хотелось бы отдать должное губернатору области Валерию Шанцеву и министру образования региона Сергею Наумову за то, что они до последнего момента не давали втянуть область в эксперимент по ЕГЭ, — сказал эксперт. — Уверен, что сегодня необходимо выстраивать гражданское сопротивление этому явлению».

Он также заметил, что критерии оценки по системе ЕГЭ формализованы. «Эти тесты созданы для человека, который не умеет связать между собой двух слов, это просто механический бездумный выбор тезисов», — добавил Фортунатов.

Напомним, что в следующем году обязательными по системе ЕГЭ для выпускников 11-х классов уже будут русский язык и математика, а также три предмета на выбор. Для выпускников 9-х классов – эти же две дисциплины и два предмета на выбор. Не будут сдаваться по системе ЕГЭ ОБЖ, МХК, физкультура и технология.

Источник: rosbalt.ru


30.09.2008 (пишет admin)


Миронов: ЕГЭ — это ошибка

Спикер Совета Федерации Сергей Миронов признал, что ЕГЭ — это не то, что нужно будущим студентам. Об этом он заявил сегодня, выступая перед депутатами петербургского ЗакСа с очередным отчетом о своей сенаторской деятельности.

«Не приемлю те реформы, которые сейчас проводит Министерство образования РФ. Мы совершаем стратегическую ошибку», — сказал он. По его мнению, пока не поздно, нужно возвратиться к прежней, не самой плохой системе образования. Говоря о ЕГЭ, Миронов отметил, что натаскивание на тесты — это не то, что нужно будущим студентам. Кроме того, в российских вузах все больше студентов обучаются за деньги. По мнению Миронова, моменты, связанные с образовательной реформой нужно отрегулировать законодательно. В противном случае, полагает спикер Совета Федерации РФ, невозможно будет решить задачу перехода к инновационной экономике, которую ставят президент РФ и премьер-министр.

Источник: rosbalt.ru


26.09.2008 (пишет admin)


Российские ученики будут изучать ГУЛАГ

Министерство образования и науки РФ выпустило «Методические рекомендации по расширению изучения творческого наследия А.И. Солженицына в общеобразовательных учреждениях». Так оно выполнило поручение премьер-министра Владимира Путина – активнее читать великого русского писателя в школе. Александра Исаевича теперь станут проходить сразу по трем дисциплинам – литературе, истории России и русскому языку.

«Изучение в школе творчества Александра Солженицына обусловлено масштабом его личности и тем значением, которое эта фигура имеет для истории развития общественной мысли России второй половины ХХ века», – говорится в методическом пособии Минобрнауки. До сих пор отечественные педагоги, оказывается, давали представление о личности Солженицына «фрагментарно». Поэтому ситуацию нужно срочно исправлять.

Главный упор в изучении творчества Александра Исаевича сделают на уроках литературы. В 11-м классе школьники проходят рассказ «Один день Ивана Денисовича», теперь к нему добавятся и другие произведения: «Матренин двор» и «Крохотки», которые ребята будут читать в 9-м классе. Правда, авторы методички откровенно признают, что для девятиклассников изучение Солженицына – трудное дело, однако от своих намерений не отказываются.

Что же рекомендовано школьным «литераторам»? Прежде всего, давать образ Ивана Шухова в сопоставлении с образом Платона Каратаева из романа-эпопеи Льва Толстого «Война и мир». «Образы этих героев позволяют говорить о том, как представляли себе писатели национальный русский характер, в чем видели его основные особенности», – пишут в методичке. Одновременно в гуманитарных классах «возможно сопоставление рассказа «Один день Ивана Денисовича» с фрагментами из «Записок из мертвого дома» Ф.М. Достоевского с точки зрения изображения человеческого характера в особых обстоятельствах – в условиях неволи».

Далее учителям советуют сопоставлять Шухова с образами Матрены (рассказ «Матренин двор») и Юшки (рассказ А. Платонова «Юшка»), что «позволит рассмотреть тему праведничества в русской литературе ХХ века и решения ее разными писателями». Нужно честно признать, что для старшеклассников это будет непосильным занятием – ну не любят наши дети читать сложные произведения Платонова! Тем не менее педагогам предлагается вписать рассказы Солженицына в контекст всей русской культуры – сравнить их с произведениями Пушкина, Некрасова, Достоевского, Гоголя и даже Тургенева. Очевидно, несчастного Ивана Денисовича будут сравнивать с убогим Акакием Акакиевичем и беззлобным Макаром Девушкиным. Помимо этого ученики должны знать биографию Солженицына и его нобелевскую речь (хотя бы фрагментарно).

Возникает вопрос: где взять на все это часы? Литература ХХ века – один из самых напряженных предметов, авторов и произведений для изучения чрезвычайно много, и все очень важные. Значит, придется кого-нибудь "резать"…

Рассказы Солженицына будут также проходить и на русском языке – в разделе «стили речи». Из произведений Александра Исаевича возьмут авторские неологизмы (коих огромное количество) и просторечия. А для развития речи учеников подберут дидактический материал по темам «Описание природы», «Описание помещения» (например, из рассказа «Абрикосовое варенье» или других), «Описание внешности человека» (из разных произведений), «Обучение написанию подробного изложения и изложения текста-миниатюры». Для подготовки к изложению в 9 классе станут использовать миниатюры Солженицына «Колокольня», «Колокол Углича», «Вязовое дерево» и другие. Философские зарисовки «Отраженье в воде», «Старое ведро», «На родине Есенина», «Лиственница» и другие пригодятся для 10–11 классов при подготовке к сочинению части «С» ЕГЭ по русскому языку.

Ну и, конечно, творчество классика ХХ века станут проходить и на истории России, причем как в 9-м, так и в 11-м классах. Сталинская эпоха, «большой террор», ГУЛАГ, хрущевская оттепель, борьба с диссидентами при Брежневе… Все эти темы надо будет проиллюстрировать примерами из рассказов, повестей и романов Александра Исаевича. «Произведения писателя – уникальный источник для осмысления особенностей советского общества в эпоху масштабных перемен, специфики демократизации общественной и политической жизни страны, формирования оппозиционных движений, появления новых имен в общественно-политической жизни страны», – говорится в методическом пособии для школы. Это «ценнейший источник для понимания цивилизационных особенностей России, богатейший ресурс для нравственного и гражданского воспитания молодежи».

Эффективными формами изучения историко-культурного наследия Солженицына, по мнению чиновников Минобрнауки, станут семинары, дискуссии, «круглые столы» и ролевые игры. Интересно, как дети будут «играть» в ГУЛАГ? Разделятся на зеков и охранников? А учитель станет «хозяином» зоны?

Источник: mk.ru


19.09.2008 (пишет admin)


В России дефицит профессионального образования

Одна из самых серьезных проблем современной России – дефицит квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена, и соответственно нерешенные вопросы начального и среднего профессионального образования.

В русской классике – герценовском "Кто виноват?" – герой утверждает, что делом занимаются в основном лишь рабочие. Проблемы социального положения рабочих и их образования становятся ключевыми в эпоху развития крупного капиталистического производства, причем их игнорирование привело, например, к русским революциям начала XX века. В период промышленной разрухи 1990-х годов в России вопросы подготовки рабочих кадров не стояли столь остро, до сих пор производство держится в основном на профессионалах советского времени, подготовленных эпохой, когда власти постулировали приоритет рабочего класса и соответственно создавали условия для его пополнения. Сейчас в России появляется рабочий нового типа, умеющий отстаивать свои права, сравнивать свою работу и вознаграждение с аналогами из других стран. "Пролетарии всех стран" особенно активизируются по причине всемирных продовольственных, топливных и прочих кризисных явлений.

Новой России в период передела собственности нужны были прежде всего экономисты и юристы, но сегодня чиновники Министерства образования говорят о снижении бюджетных цифр приема на данные специальности. Массовый поход выпускников школ в вузы, помимо собственно образовательных стимулов, перспектив трудоустройства, был связан также со снижением престижа рабочих специальностей, с появлением платного образования, отсрочками от службы в Вооруженных силах, и даже с безработицей. Ситуация изменилась – специалистов с высшим образованием предостаточно, финансов также, ощущается дефицит рабочих и специалистов среднего звена, способных материализовывать грандиозные проекты. Высококвалифицированные рабочие стареют, заменить их сложно, даже на оборонных предприятиях. Подготовка высококлассного рабочего – дело затратное. Новейшее оборудование, передача современного инновационного опыта – это значительные средства, занятие для тех, кто инвестирует в России "всерьез и надолго". Миграция рабочих не решает всех проблем, а демографическая яма, приравнявшая количество выпускников школ к количеству мест в вузах, также не способствует расцвету начального и среднего профобразования.

Очевидно, что в таких условиях любая образовательная политика в России должна учитывать рабочую проблему. Очень важно усиление социального обеспечения учащихся и студентов данного уровня образования. Даже в советское время многие шли в ПТУ и техникумы не в последнюю очередь из-за льгот, в т.ч. бесплатного питания. От этого зависит и состояние российской армии, во многом комплектующейся из обучающихся в системе СПО и НПО. Многие выпускники идут в вузы, уже имея специальность и определенный трудовой опыт.

При отсутствии общей стратегии развития, в России большая часть учреждений НПО и СПО переданы на региональный уровень, поэтому многое зависит от местных властей и заинтересованности работодателей. Иногда удается найти удачную форму взаимодействия, и учреждения обеспечены финансами, мастерами, оборудованием, местом для практик, и даже готовят кадры для других регионов. Но это скорее исключения, чем правило. В основном работодатели в России хотят налоговых льгот, соучредительства в учебных заведениях и т.п., а в это время стареет оборудование, уходят мастера, снижается качество образования. Массовое привлечение работодателями рабочих-мигрантов, работающих как правило за меньшую плату, краткосрочные программы обучения также существенно снижают качество подготовки будущих рабочих. Очевидно, что без четкой федеральной политики рабочий вопрос решен не будет. Характерно, что только после особого напоминания систему НПО и СПО включили в национальный проект "Образование".

При этом образовательные реформы зачастую не учитывают специфики подготовки музыкантов, хореографов, художников, скульпторов, артистов, и т.д. В сфере культуры и искусства сейчас в федеральном ведении 18 средних специальных образовательных учреждений, а всего в России 275 учреждений данного профиля, это второе звено в трехступенчатой системе (детские школы искусств, далее средние и позже высшие профессиональные образовательные учреждения, такие как консерватория, академия искусств, академия хореографии). И когда, например, образование музыканта-исполнителя начинается с 5 лет, а заканчивается в 25, требуя постоянной практики, важно особое отношение к процессу. Новые макеты стандартов третьего поколения, разрабатываемые в Минобразования, предлагают обучение в среднем звене после 9 класса – 3 года 10 месяцев, а на базе 11 класса – 2 года 10 месяцев, что, по мнению специалистов Федерального агентства по культуре и кинематографии, снизит качество подготовки. Эксперты полагают, что участие учебных заведений культуры и искусства в едином государственном экзамене (ЕГЭ) также должно носить особый характер, поскольку экзамены, не входящие в ЕГЭ, здесь носят определяющий, а не дополнительный характер. Проблема ЕГЭ актуальна для многих учреждений СПО и НПО – графики их обучения не совпадают со школьными общеобразовательными.

Переход образовательных учреждений в организационно-правовую форму "автономное учреждение" также беспокоит специалистов, как и проведение госаккредитации в основном лишь органами управления образования субъектов РФ. Все же требуется особый федеральный контроль и федеральная политика в этой сфере. Кстати, общеевропейский процесс интеграции образования включает и уровень НПО и СПО, однако в России больше внимания обращают на Болонский процесс для высшего образования.

Источник: novopol.ru


18.09.2008 (пишет admin)


Минобразования РФ решило давать пэтэушникам «вышку» автоматом

Министерство образования и науки РФ планирует приравнять некоторые специальности техникумов и ПТУ к высшему образованию. Об этом во вторник журналистам сообщил директор Департамента госполитики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Игорь Реморенко.

Приравняв подготовку сталеваров и сварщиков к высшему образованию, в министерстве хотят исключить излишнее "затягивания сроков обучения высококвалифицированных специалистов, в которых остро нуждается российская экономика до 7-8 лет" (три года в техникуме и четыре-пять лет в вузе), сообщает РИА "Новости".

"Род отраслей и видов деятельности настолько усложняется, что теперь для того, чтобы их выполнить, иногда необходимо обучение более высоким технологиям. Чтобы такое обучение пройти, уже недостаточно считать этот уровень начальным или средним профобразованием. Это надо начать считать высшим профобразованием", - пояснил Реморенко.

По его словам, современные виды сварки сегодня настолько сложны, что для их освоения нужны специалисты более высокого уровня, чем те, которых готовили училища и техникумы прежде.

"Если раньше сталевар - это тот, кто ходил с клюкой и мешал расплавленных металл, то теперь сталевар - это тот, кто следит за компьютером и регулирует процесс сварки через сложные технологии", - сказал сотрудник министерства.

Вместе с тем, сегодня 10-15% выпускников техникумов получают специальности так называемого "повышенного уровня", который "наиболее адекватен прикладному бакалавриату", добавил Реморенко.

В соответствии с поставленной задачей, Министерство образования разрабатывает программу прикладного бакалавриата.

"Уровень прикладного бакалавриата де-юре считается высшим образованием, но фактически связан с высокотехнологичной подготовкой рабочих и специалистов для, как правило, технической и технологической сферы деятельности", - сказал Реморенко.

Возможность введения прикладного бакалавриата предусмотрена в проекте госпрограммы по развитию образования на 2009-2012 годы. "В течение 2009-2012 годов мы хотели бы разработать соответствующие программы, внести законодательные изменения и легитимизировать этот уровень образования", - сказал Реморенко. "Это пока приоритет", - заключил он.

Он отметил, что такие специальности могут быть введены не только в учреждениях среднего профессионального образования, но и в институтах и даже в университетах.

Реморенко заметил, что образовательные учреждения, осуществляющие подготовку по таким специальностям, могли бы получить по ним соответствующие лицензии, присуждающие статус прикладного бакалавриата.

Источник: newsru.com


16.09.2008 (пишет admin)


Новые учебники по истории России и обществознанию для старшеклассников Кузбасса

Все одиннадцатиклассники Кемеровской области к началу учебного года получат современные учебники "История России" (1945-2007 годы) и "Обществознание". Как 6 августа сообщили корреспонденту ИА REGNUM в областном департаменте образования и науки, на общую сумму 4,3 млн рублей в регионе закуплено более 18 тысяч новых учебников по этим предметам, которые бесплатно вручат всем учащимся выпускных классов.

Как отметили в департаменте, эти учебники специально выпущены к началу 2008-2009 учебного года по поручению бывшего президента РФ Владимира Путина. В июне 2007 года на Всероссийской конференции преподавателей общественных наук, Путин отметил, что в России практически нет пособий, которые бы глубоко и объективно отражали события современности, и дал задание правительству РФ разработать современные учебники истории и обществознания нового поколения. В августе 2007 года Министерством образования и науки РФ был объявлен конкурс на написание такого учебника.

К началу 2008-2009 учебного года появились такие современные учебники, которые прошли обсуждение педагогической общественности, экспертизу в Российской академии наук и Российской академии образования и включены в федеральные перечни учебников. Это "История России" (1945-2007 годы) под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова и "Обществознание" под редакцией Л.В. Полякова. В комплект также входят книги для учителя, методические пособия, образовательные программы, картографические материалы и цифровые ресурсы.

Кроме того, все учителя по этим предметам (более 700 человек) также получат в подарок от администрации президента РФ современные книги для учителя, в которых изложена методика работы с новыми учебниками истории и обществознания.

Источник: regnum.ru


15.09.2008 (пишет admin)


Украинским школьникам больше нет смысла получать медали

Министерство образования и науки намерено в 2009 году запретить вузам устанавливать специальные правила вступления.

Об этом говорится в сообщении пресс-службы Минобразования.

В частности, Минобразования намерено исключить из «Правил приема в высшие учебные заведения Украины» пункт 15, в соответствии с которым на 40–60% мест от объема госзаказа студенты могли зачисляться на льготных основаниях, которые устанавливались самим вузом.

В частности планируется отменить льготы для медалистов, выпускников системы довузовской подготовки вузов, выпускников техникумов, колледжей, профессионально-технических училищ, призеров II этапа всеукраинских ученических олимпиад. Сообщают «Українські Новини».

Кроме того, Минобразования намерено установить, что для зачисления в вуз бал сертификата внешнего независимого тестирования по профильному предмету должен быть не менее 150.

В соответствии с действующими правилами бал сертификата внешнего тестирования должен быть не менее 124.


15.09.2008 (пишет admin)


В российских школах уже начали преподавать геополитику

По сообщениям наших источников в Минобразования, уже в этом году в школах планируется ввести преподавание основ геополитики. Источник сообщил, что пока это будет делаться в рамках общеобразовательных предметов, однако со следующего года геополитику выделят в отдельную дисциплину, которую сделают обязательной для всех школ наряду с русским языком и математикой. По словам нашего собеседника, такое решение было принято после событий на Кавказе.

Он отметил, что в рамках предмета детям будут объяснять "как строить империю, кто ее враги и друзья".

Собеседник высказал предположение, что геополитика в школах может вытеснить предмет географии.

Источник: evrazia.org


1.09.2008 (пишет admin)


Болонский процесс: реализации и прогнозы

Старт Болонскому процессу был дан в 1999 году, когда 29 европейских стран подписали Болонскую декларацию, целью которой было создание к 2010 году европейского пространства высшего образования (ЕПВО). В настоящее время ЕПВО объединяет 46 государств Европы. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году.

Болонская система способствует созданию общего образовательного пространства; лидерства на мировом рынке образовательных услуг; сопоставимости дипломов; возможностей трудоустройства в странах, входящих в ЕПВО.

Основной целью Болонской системы является повышение качества образования, прозрачность учебного процесса и равенство вузов.

Несмотря на радужные перспективы вхождения в ЕПВО, в настоящее время лишь 10% российских вузов внедрили основные принципы Болонского процесса. Однако и здесь не решены вопросы автоматического признания их дипломов и квалификаций на европейском рынке труда.

Разработанная Евросоюзом и вступившая в действие в 2005 году программа подготовки специалистов-медиков предусматривает двухуровневое высшее образование (бакалавр-магистр), кредитную систему (зачетных единиц), выдачу приложения к диплому европейского образца.

Программы и учебные нагрузки университетов Европы нацелены в основном на овладение, безусловно, необходимыми практическими навыками, однако они лишены фундаментальности образования за счет сокращения курсов теоретических дисциплин, крайне необходимых для формирования логического мышления профессионала в вопросах анализа этиологии заболевания, постановки диагноза (при дифференциальной диагностике), при соблюдении технологии лечения и реабилитации больного.

Согласно классической форме фундаментального европейского образования, подготовка врача должна начинаться с медицинского колледжа. В нашей отечественной образовательной системе этот поход не совсем приемлем, т.е. это условие не является обязательным.

Важным условием является участие в академических обменах студентов и преподавателей вузов. Их мобильность предполагает владение несколькими европейскими языками, в исключительном случае - хотя бы английским. Это условие объективно тормозит вхождение в классическую европейскую программу обучения, так как многие студенты и преподаватели владеют европейскими языками только со словарем.

Плюс ко всему – несовместимость программ обучения. Несмотря на введение единой системы трансфера зачетных единиц (ЕСТS), по мнению проректора по международным связям ММА им. И.М.Сеченова профессора Р.Н. Аляутдина, около трети студентов будут терять семестры в результате перехода из одного вуза в другой (в рамках академической мобильности). Одно дело, когда переезжаешь из одного вуза в другой (из семестра в семестр), занимаясь точными и гуманитарными науками, и совсем другое - когда обучаешься в медвузе.

По мнению декана факультета фундаментальной медицины МГУ академика В.А.Ткачука, в каждом государстве, насколько бы сильно интегрировано в мировом сообществе оно ни было, существует собственная специфика преподавания. Отказ от сложившейся веками традиционной системы отечественной высшей школы не приведет к эффективности образования.

Согласно оценке ректора МГУ В.А. Садовничего, единая программа обладает как минусами (отсутствие фундаментальности образования; платное обучение в магистратуре, непосильное многим учащимся), так и плюсами (признание дипломов, необходимость изучения европейских языков для реализации мобильности по программе академического обмена).

Логический выход из сложившейся ситуации - создание модели взаимодействия технологий обучения, а не слепое копирование при отрицании отечественного опыта. Позитивность программ Евросоюза, нацеленных на усиление практических навыков с младших курсов на базе лечебных учреждений и медико-социальных центров, заслуживает высокой оценки, и здесь разумным решением является интеграция европейского опыта в программах обучения отечественных вузов.

Инновационные реформы высшего образования возможны лишь при соблюдении гибкости и уважении традиционных систем обучения.

Важным также является приобретение навыков менеджмента (организационного управления) и маркетинга (законов рынка и товарообмена), когда эффективность диагностики, технологии лечения и реабилитации зависит от финансовых ресурсов учреждений здравоохранения и знаний законов рынка.

В вопросе участия в академических обменах, помимо знаний иностранных языков, встает вопрос о финансовых возможностях самого вуза как с приглашением именитой профессуры для чтения лекций и обмена опытом, так и в отношении стажировки студенческого и преподавательского состава вуза за рубежом. Здесь на передний план выступают разительное отличие уровня и качество жизни европейцев и россиян, не говоря уже о дагестанцах, проживающих в регионе, чей бюджет практически полностью зависит от российских дотаций, и это уже противоречит заложенным в Болонской декларации принципам равных возможностей и социальной справедливости.

Согласно положению о высшей школе, педагогический состав вуза должен (максимально 1 раз в 5 лет) проходить курсы повышения квалификации на базе ведущих вузов и передовых специализированных лечебных центров. Развитию научного потенциала способствует участие профессорско-преподавательского состава в работе всероссийских и международных конференций, конгрессов и симпозиумов. Но вот уже более 15 лет в виду ограниченных финансовых возможностей основной педагогический состав академии повышает свою квалификацию на собственной же базе, не выезжая за пределы республики. Остается самообуч при использовании современной мед.литературы, интернет-сайтов, участие в конференциях за счет собственных средств и возможностей (весьма ограниченных для профессуры, не говоря уже о рядовых преподавателях – ассистентах кафедр). Все это, безусловно, не способствует качеству ни знаний самих преподавателей, ни знаний, преподносимых студентам и курсантам факультета повышения квалификации и последипломной переквалификации специалистов.

Федеральные центры, координирующие высшую школу (Минобразования РФ и Минздрав и соц.развития РФ), для реализации интеграционных планов обучения (согласно Болонской декларации) должны изыскивать (в первую очередь, для регионов) дополнительные финансовые возможности, которые на сегодняшний день ограничены не только для участия в работе всероссийских и международных семинаров и конференций, но и для повышения квалификации на базе ведущих вузов страны, не говоря уже о реалиях Болонской системы - академических обменах.

Таким образом, единое образовательное пространство в рамках Евросоюза направлено на развитие академической мобильности вузов на условиях равных возможностей, прежде всего, финансовых, а также технологических. Программа обучения должна представлять собой модель взаимодействия, построенную на традиционной системе отечественной высшей школы фундаментального образования с нацеленностью обучения студентов практическим навыкам, начиная с курсов пропедевтики, при сокращении общеобразовательных дисциплин и переводе часов на факультативы.

С учетом реалий сегодняшнего дня (во всем Европейском пространстве, не говоря о Республике Дагестан, который вот уже более 20 лет существует в зоне военного конфликта) на старших курсах обучения приоритет должен быть за экстренной медициной и «Медициной катастроф».

Высокая планка отечественного образования требует не только инновационных образовательных технологий.

Сильной мотивацией в вопросах академического обмена могут служить не индивидуальные заявки отдельных студентов и преподавателей (с учетом их личных финансовых возможностей), а стипендиальные программы и гранты Евросоюза. По мнению профессора Р.Н. Аляутдина, «…без должного внешнего финансирования трудно представить, что даже благополучный российский вуз сможет из своих средств обеспечить соблюдение всех требований Болонского процесса», и с ним трудно не согласиться.

Источник: dagpravda.ru


27.08.2008 (пишет admin)


Минимальное количество баллов на ЕГЭ, необходимое для поступления в вуз, будет закреплено законом после 2009 года

Минимальное количество баллов на едином государственном экзамене (ЕГЭ), которое необходимо набрать абитуриентам, чтобы поступить в вуз, будет законодательно установлено в России после 2009 года. Как сообщает пресс-служба Минобрнауки, об этом сказал на недавней на встрече с работниками учреждений образования Архангельской области глава Министерства образования и науки РФ Андрей Фурсенко. «После 2009 года мы оформим законодательно, что ниже определенного уровня знаний ребят в вузы (на бюджет и платную форму) принимать нельзя», — сказал министр.

По его словам, любой выпускник школы со средними способностями сегодня может сдать ЕГЭ на 40—50 баллов из 100. Школьники же, набравшие меньше баллов, по мнению А. Фурсенко, в вузах учиться не должны. Министр считает ЕГЭ объективным инструментом оценки знаний выпускников. Вместе с тем, по его мнению, механизм единого госэкгазмена еще нужно совершенствовать.

«То, что сегодня 20% людей, которые заканчивают 11-й класс, практически безграмотны, — это факт. Не лучше ситуация обстоит и с математикой: четверть российских выпускников сдают экзамены на «двойки». Эта картина объективная», — сказал он.

В этом году единый госэкзамен в России сдавали 1,97 миллиона человек. В сдаче экзаменов приняли участие практически все субъекты РФ. По результатам ЕГЭ за 2008 год, четверть школьников получили «двойки» по математике и литературе. В целом, основной оценкой российских выпускников в этом году стала «тройка». Лишь по английскому, французскому языкам, информатике, обществознанию большая часть выпускников продемонстрировала знания на оценку «хорошо».

С 1 января 2009 года такая форма оценки знаний, когда результаты ЕГЭ учитываются при поступлении в вуз или техникум, должна стать обязательной на всей территории РФ.

Источник: strf.ru


20.08.2008 (пишет admin)


Россия - больше не самая грамотная страна в мире

Россия, которая на протяжении нескольких десятилетий считалась самой грамотной страной мира, постепенно сдаёт свои позиции. Министр образования РФ Андрей Фурсенко сообщил, что оценку «неудовлетворительно» получают 20% выпускников общеобразовательных школ.

В министерстве планируют исправить данную ситуацию, запретив выпускникам, сдавшим ЕГЭ ниже определённого уровня, поступать на любую форму обучения. Фурсенко также отметил снижение качества высшего профессионального образования.

Министр считает, что виной всему – недостаточная квалификация преподавателей, повышать которую нужно в первую очередь. Фурсенко также рассказал о том, что в скором будущем будет обсуждаться вопрос аттестации – должна ли она сохранять прежние квалификации или оценивать соответствие занимаемой должности.

Марина Тумовская

Источник: myjane.ru


15.08.2008 (пишет admin)


Станет ли второе высшее образование бесплатным?

Отказаться от платы за получение второго высшего образования и обязательности подготовки диссертаций по итогам учёбы в аспирантуре – с таким предложением выступил министр культуры РФ.

«Необходимо решить вопрос о возможности получения второго высшего образования бесплатно», — заявил министр культуры РФ Александр Авдеев.

Он предложил отменить диссертации в аспирантуре в творческих вузах. Говоря о финансовом положении отрасли, глава Минкультуры напомнил, что с 1 декабря отрасль переходит на иной принцип формирования заработной платы — отраслевой, в связи с чем предполагается повышение зарплат на 30%.

Для министерства культуры предполагается выделить дополнительно 1,5 млрд. рублей в фонд зарплаты.

«Средняя заработная плата в сфере культуры в два раза ниже, чем по России», — сообщил министр.

В частности, в регионах директор музея получает порядка 4 тыс. рублей, а экскурсовод — 1700 рублей. Аналогичная ситуация и в столичных музеях. Министр заявил о необходимости увеличить фонд заработной платы на значительно большую сумму — 12 млрд. рублей, передаёт «Интерфакс».

Источник: net.kirov.ru


2.08.2008 (пишет admin)


В российских школах появятся тьюторы

В профессиональных квалификационных группах приказами Минздравсоцразвития теперь значатся неизвестные широкому кругу профессии – диспетчер образовательного учреждения, диспетчер факультета, советник при ректорате, учебный мастер и тьютор. Больше всего вопросов вызывает последняя профессия. Как выяснилось, российскими аналогами этого понятия являются репетитор и наставник. В РФ уже появились специальные центры по их подготовке.

Tutor в переводе с английского значит "домашний учитель, опекун". Это же слово, но в качестве глагола, переводится как – "обучать, давать уроки, наставлять". В Великобритании такой наставник прикрепляется к ученику сразу по прибытии в среднюю школу. И "ведет" его вплоть до поступления в высшее образовательное учреждение. Но и там тьютор не оставляет подопечного: он помогает работать над проектами. Например, сейчас в Оксфорде 60 процентов учебного времени отводится на работу с тьютором, а остальные 40 – на лекции и семинары. Тьютор в понимании англичан – наставник, психолог, конфликтолог, правовед, друг и помощник ученика на пути выбора дальнейшего образовательного направления.

Для школьников и студентов Великобритании такой подход вполне уместен, ведь многие учебные заведения там работают по принципу пансиона. Но сегодня практически в каждой российской школе работает омбудсмен, который защищает права школьника, психолог, социальный работник, классный руководитель, наконец. Получается, что должность тьютора вбирает в себя практически все эти функции.

Основное отличие тьютора от классного руководителя – в том, что он работает не с целыми классами, а с маленькими группами, с каждым конкретным школьником: помогает ребенку разобраться в успехах, неудачах и правильно сформулировать цели на будущее. Директор департамента госполитики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ Игорь Реморенко, заявил, что считает целесообразным присутствие тьюторов в учебных заведениях для координации самостоятельных работ и выбора учебного профиля.

В некоторых российских школах уже есть специалисты, готовые помогать ученикам индивидуально организовывать мини-кружки для ребят из разных классов, но со схожими интересами. За каждым наставником "закреплено" не более двух-трех школьников. На этих должностях работают самые квалифицированные учителя и даже вузовские педагоги. Зарплату получают повышенную, так как, по словам некоторых учителей, статус тьютора значительно выше, чем рядового преподавателя.

В России нет пока учебных заведений, где готовили бы именно тьюторов. Но зато есть уже три сертифицированных центра по подготовке тьюторов: в Томске, Ижевске, Москве.

Появление официальной должности тьютора в квалификационных группах не означает, что во всех школах в обязательном порядке появятся такие специалисты. Брать на работу отдельного тьютора, отправить на повышение квалификации штатного педагога или вовсе проигнорировать такое нововведение – решает сама школа.

Источник: novopol.ru


2.08.2008 (пишет admin)


Эксперты составили список ВУЗов чьим выпускникам не грозит безработица

Совет ректоров России и Министерства образования и науки РФ составили неофициальный список российских ВУЗов, выпускникам которых не грозит безработица. Эксперты попытались выяснить кто из студентов лучше других устраиваются в жизни.

Так, меньше всего проблем с трудоустройством возникает у выпускников МГУ им. Ломоносова, Высшей школы экономики и МГТУ им. Баумана, Российской экономической академии им. Плеханова, Московского энергетического университета, Московского государственного института стали и сплавов, МГИМО, МИФИ и Российский государственного института нефти и газа им. Губкина.

Специалисты считают, что выпускникам указанных ВУЗов в трудоустройстке помогает не сколько полученные знания, сколько раскрученный бренд alma mater и связи с однокурсниками, среди которых есть представители элиты, сообщают «Новые известия».

Источник: og.ru


2.08.2008 (пишет admin)


Вузы могут быть оштрафованы за нарушение прав учащихся

14 апреля заместитель министра образования и науки РФ Юрий Сентюрин сообщил, что министерство образования и науки разрабатывает поправки в Кодекс об административной ответственности, согласно которым за нарушение прав абитуриентов и учащихся вузы могут быть оштрафованы на 20-50 тыс. руб., а должностные лица отстранены от работы на срок от шести месяцев до трех лет.

Юрий Сентюрин отметил, что размер штрафа и срок дисквалификации будет определяться тяжестью нарушения, допущенного администрацией вуза. В список нарушений, предусмотренных поправками, входит дискриминация абитуриентов по полу, возрасту, состоянию здоровья и местожительству. Сентюрин отметил, что подобная дискриминация прямо нарушает Конституции России и закон об образовании, гарантирующих гражданам право на образование. Если один из перечисленных факторов послужит причиной для отказа абитуриенту в приеме в вуз, учебное заведение могут оштрафовать на 20-50 тыс. руб. или отстранить виновников от работы на срок от шести месяцев до двух лет.

Замминистра также отметил, что Минобрнауки намерено применять санкции в отношении представительства вузов, ведущих образовательную деятельность. Он напомнил, что вузовские представительства, в отличие от филиалов, обладают лишь представительскими функциями и не имеют права организовывать обучение учащихся. По словам замминистра, в России широко распространена практика обучения студентов в представительствах, не имеющих ни должной материально-технической базы, ни необходимого преподавательского состава. Сентюрин отметил, что в итоге, платя за обучение немалые деньги, студенты получают образование заведомо худшего качества. Замминистра отметил, что подобная практика дискредитирует всю российскую систему образования и в целом по стране снижает уровень знаний.

Источник: kommersant.ru


2.08.2008 (пишет admin)


В России будут штрафовать школы и ВУЗы за нарушение прав учителей и учеников

Министерство образования и науки РФ готовит законопроект об административной ответственности учебных заведений за нарушение прав учащихся и преподавателей, сообщает «Интерфакс».

"Сейчас нами разрабатываются предложения о внесении изменений в Кодекс об административных правонарушениях и статью 12 закона РФ "Об образовании". Поправки направлены на то, чтобы сделать максимально эффективной гарантию прав и свобод для педагогов, для обучающихся, повысить ответственность администраций образовательных учреждений, органов государственной власти", - рассказал сегодня журналистам заместитель министра образования и науки РФ Юрий Сентюрин.

Он пояснил, что речь идёт отнюдь не о наказании нерадивых учителей: "Административная ответственность, которая будет предлагаться законопроектом, устанавливается не для преподавателей, как это пытаются истолковать, а главным образом для юридических лиц, то есть образовательных учреждений, а также для должностных лиц, руководителей этих учреждений", - пояснил замминистра.

Среди прочего, в документе предусмотрена ответственность для школ и ВУЗов за незаконный отказ в приёме или отчисление без законных на то оснований.

Источник: kp.ru


2.08.2008 (пишет admin)


Первый указ Президента РФ Дмитрия Медведева

Одним из первых указов Президента РФ Дмитрия Медведева, из подписанных им после инаугурации, стал Указ «О федеральных университетах», предусматривающий создание сети федеральных университетов. Третий федеральный университет появится на Дальнем Востоке.

Сеть федеральных университетов создается «в целях содействия системной модернизации высшего профессионального образования на основе интеграции науки, образования и производства, подготовки квалифицированных кадров для обеспечения долгосрочных потребностей инновационной экономики», - говорится в Указе. Федеральные университеты должны обеспечивающих высокий уровень образовательного процесса, исследовательских и технологических разработок.

Проект соответствующего федерального закона Правительство РФ должно разработать в двухмесячный срок. Закон определит порядок создания и деятельности федеральных университетов - их организационно-правовую форму, управление ими, разработку общеобразовательных программ, условия осуществления и критерии эффективности образовательного процесса, способ интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности. Одновременно будут определены размер и условия федерального финансирования на 2009-2011 годы.

Помимо созданных путем слияния нескольких региональных вузов полтора года назад Южного и Сибирского федеральных университетов планируется создать Дальневосточный федеральный университет. Ожидается, что в Дальневосточном федеральном университете, созданном на базе Дальневосточного государственного университета, будут обучаться около 50 тысяч студентов, а позже – до 100 тысяч.

Cуществуют планы преобразование в федеральные университеты Московского и Санкт-Петербургского госуниверситетов. Среди соучредителей федеральных университетов могут выступить Министерство образования и науки РФ и Российская академия наук. Возможно также создание федеральных университетов на базе МГУ и СПГУ. Серьезный образовательный потенциал имеет Томск, здесь работают Томский политех и ТУСУР. Академический вуз планировалось несколько лет назад создать на базе Новосибирского госуниверситета, его соучредителей может выступить Сибирское отделение РАН. Губернатор Свердловской области Эдуард Россель предлагает создание Евразийского университета. Губернатор Кемеровской области Аман Тулеев считает необходимым создать подобный вуз на Кузбассе, сообщает издание «Эксперт Online 2.0».

Напомним, что проблема федеральных университетов обсуждался Дмитрием Медведевым 24 апреля на совместном заседании попечительских советов СФУ и ЮФУ. «Для нас очень ценен опыт работы этих двух университетов, потому что мы думаем о будущем, и весьма вероятно, что в ближайшее время будут приняты решения о создании целой сети федеральных университетов - новых отдельных научно-образовательных комплексов», - сообщил Дмитрий Медведев на этом заседании. В этом году федеральное финансирование Южного и Сибирского федеральных университетов составит 4,7 млрд. рублей. Но такой размер господдержки не будет постоянным, сообщил Дмитрий Медведев. Кроме финансирования за счет федерального бюджета и государственных грантов, Дмитрий Медведев высказался о необходимости привлекать средства региональных бюджетов и коммерческих организаций.

Существующие федеральные университеты работают не без проблем. На совещании было отмечено задержка в создании эндаументов – фондов целевого капитала, которые должны сделать работу в федеральных университетах финансово привлекательной для преподавателей. В ЮФУ остро стоит проблема создания кампуса, общежитий – для ее решения необходимо серьезное финансирование на это направление. В целом количество вузов в России Дмитрий Медведев оценил как несоразмерно большое, а качество их работы – низкое. «Такого количества университетов нигде в мире нет, у нас около тысячи вузов и еще две тысячи филиалов, я не уверен, что это мало даже для Китая». Перед СФУ и ЮФУ Дмитрий Медведев поставил задачу к 2015 году получить международную аккредитацию ряда их образовательных программ, к 2020 году занять ведущие позиции в международных рейтингах по ряду дисциплин.

Источник: pedsovet.org


20.06.2008 (пишет admin)


В Таджикистане не видят необходимости перехода с кириллицы на арабскую графику

Министерство образования (МО) Таджикистана не видит необходимости перехода с кириллицы на арабскую графику, заявил глава МО Абдуджаббор Рахмонов.

«Таджикский язык остается на кириллическом алфавите, и мы не видим необходимости перехода на арабскую графику», - сказал он на пресс-конференции в четверг в Душанбе.

По поводу перехода Таджикистана на арабскую графики уже более полугода в СМИ страны идет оживленная дискуссия, в которою вовлечены языковеды, политологи, аналитики и журналисты.

Ранее, глава государства Эмомали Рахмон заявил о том, что Таджикистан в ближайшие 10 лет не будет переходить на рабскую графику.

В странах Центрально-азиатского региона и кириллического алфавита на латинский уже перешли Туркмения и Узбекистан.

По его словам, для изучения арабского алфавита, Иран представил учебники для 4-7 классов таджикских школ и ученики его уже изучают.

Касаясь ношения в учебных заведениях мусульманской одежды – хиджаба, он отметил, что приходить на занятия в этом виде одеяния запрещено, на что есть соответствующая инструкция Минобразования, разработавшего различные виды обязательной формы.

Министр сообщил, что в 3810 школах страны не хватает около 6700 учителей. «Многие выпускники педагогических ВУЗов не хотят работать по специальности», - отметил он. По словам Рахмонова, Минобразования направило письмо и все документы в Высший экономический суд страны о привлечения к ответственности выпускников бюджетных отделений педвузов, которые не явились на работу в школы по распределению. «По законам страны, они должны после окончания педвуза три года отработать в школах», - сообщил министр.

Касаясь вопроса квот глава МО сказал, что в этом учебном году бесплатные места для студентов из Таджикистана уже представили: Россия – 70 мест, Турция – 30 и Китай -40 мест. «Также мы ждем сейчас квоты из Казахстана, Киргизии, Ирана и Украины», - сообщил он.

Рахмонов отметил, что в конце текущего года в стране будет создан Национальный центр тестирования, где будут сдавать вступительные экзамены все абитуриенты. «Это решение правительства, но для его реализации у нас пока не средств, за которыми мы обратились к международным донорам», - сообщил он.

Источник: narodinfo.ru


16.06.2008 (пишет admin)


Фурсенко: филиалов вузов должно быть вдвое меньше

Количество вузов в России должно быть сокращено как минимум вдвое. В этом убежден министр образования и науки Андрей Фурсенко.

«Количество филиалов должно быть уменьшено по крайней мере вдвое, может быть, и больше. Посмотрим, как будет идти этот процесс», — заявил Фурсенко в рамках форума «Университеты на пути к новому качеству образования». Об этом сообщает РИА «Новости».

По его словам, Минобрнауки начало последовательную работу по сокращению числа филиалов вузов. Это делается для улучшения качества вузовского образования.

«Это первые шаги, которые должны быть сделаны, потому что если вузов сегодня чуть больше одной тысячи, то филиалов более двух тысяч. Абсолютно ясно, что лишь половина из них (филиалов) дает нормальное образование», — подчеркнул Фурсенко.

По словам министра, из-за уменьшения числа абитуриентов сегодня сократился прием в учебные заведения страны, и «вузы, в которые студенты не пойдут, волей-неволей прекратят свое существование и вынуждены будут реорганизоваться».

Сегодня в стране отмечается тенденция среди высших учебных заведений не открывать филиалы, а, напротив, объединяться, добавил Фурсенко. «Например, в Екатеринбурге два ведущих вуза — Государственный университет и Технический университет приняли решение об объединении и создании единого университета», — отметил министр.

Источник: akado.com


13.06.2008 (пишет admin)


Министерство образования и науки РФ вводит закон о правонарушениях в сфере образования

Министерство образования и науки РФ готовится внести в правительство проект закона, предусматривающего административную ответственность для работников образовательной сферы за ненадлежащее исполнение своих обязанностей. О том, что соответствующие поправки будут внесены в Кодекс об административных правонарушениях (КоАП), сообщил статс-секретарь - заместитель министра образования и науки Юрий Сентюрин.

Как сообщила РИА PrimaMedia руководитель регионального пресс-центра Министерства образования и науки РФ в Дальневосточном федеральном округе Лия Хабарова, в министерстве предлагают, в частности, штрафовать педагогов за неэтичное поведение или за халатность, а руководителей вузов - за подделку дипломов и аналогичных документов.

Подробный расширенный список правонарушений в сфере образования и наказаний за них должен быть закреплен в КоАП. Карательные меры коснутся не только работников образования, но и аферистов, торгующих поддельными дипломами и аттестатами.

Как отметил Ю. Сентюрин, планируется ввести ответственность за фальсификацию этих документов или за издание решений, подтверждающих факт обучения, которое на самом деле не состоялось.

В министерстве пояснили, что правоохранительные органы будут подходить к расследованию правонарушений в области образования так же, как и в других областях. За подделку диплома его владельца будут штрафовать на основании обычного заявления в милицию, а за более серьезные правонарушения меру ответственности установит суд.

Источник: primamedia.ru


22.04.2008 (пишет admin)


Литература не будет включена в число обязательных предметов на ЕГЭ

Литература не будет включена в число обязательных экзаменов, сдаваемых школьниками в форме ЕГЭ. Такое заявление 17 марта сделал заместитель руководителя агентства образования администрации Красноярского края Андрей Лученков.

По его словам, среди учителей, школьников и их родителей появились разговоры о том, что помимо двух обязательных экзаменов по ЕГЭ – математике и русскому языку, в этот перечень будет включена также литература. «Поскольку литература всегда была предметом, экзамен по которому школьник выбирает по своему усмотрению, и сдавалась в форме сочинения, школьники были взбудоражены. Ведь за такой короткий срок подготовиться к литературе в форме ЕГЭ было бы сложно», – пояснил Лученков.

Однако, эти разговоры, по его словам, явились результатом неверного толкования письма, изданного Министерством образования РФ. Документом было прописано, что литература входит в число предметов, которые будут сдаваться в форме ЕГЭ, но в число обязательных предметов литература включена не была. «Сейчас ситуация однозначно объяснена – обязательными по-прежнему остаются два предмета – русский язык и математика», – отметил Лученков.

Он добавил, что в ближайшие дни появится разъясняющий документ и будет разослан в территории. «В понедельник, то есть сегодня, такой документ обещало подготовить Министерство образования. Мы надеемся, что к среде оно уже будет опубликовано», – подчеркнул Лученков.

Источник: newslab.ru


6.04.2008 (пишет admin)


ИВАН МЕЛЬНИКОВ: ВЫПУСКНИКИ ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ ПРАВО ВЫБОРА МЕЖДУ ЕГЭ И ТРАДИЦИОННЫМИ ЭКЗАМЕНАМИ

5 марта в Государственной думе по инициативе фракции КПРФ и Общественного движения "Образование – для всех" состоялся круглый стол на тему "Законопроект о добровольности ЕГЭ: какой человек нужен России?"

Как сообщили REGIONS.RU в пресс-службе ЦК КПРФ, в слушаниях приняли участие представители государственных и муниципальных органов управления образования, Профсоюза работников народного образования и науки, профсоюзных организаций научных центров и учреждений, руководители и сотрудники учреждений образования, представители общественных объединений родителей, студенчества, учителей, депутаты Государственной думы, члены Совета Федерации и Общественной палаты РФ.

Круглый стол открыл первый заместитель председателя ЦК КПРФ, заместитель председателя Государственной думы РФ, член Комитета по образованию и науке, профессор МГУ Иван Мельников, который является одним их соавторов обсуждаемого законопроекта. Приводим текст его вступительного слова.

"В этом году мы проводим уже второй круглый стол при мощной поддержке всем известного движения "Образование – для всех". И я от имени депутатов Государственной думы и, естественно, особенно и в первую очередь от фракции КПРФ, хочу поблагодарить Движение за проделанную подготовительную работу. Ну а актуальность, злободневность предложенной темы не вызывает сомнений. То, что мы сегодня обсуждаем, это не вопрос только системы образования, только образовательной политики. Это то, что входит в каждый дом, в каждую семью. Это касается всех и каждого. И в результате напрямую определяет будущее страны.

Если говорить о том законопроекте, который мы сегодня рассматриваем, то суть его проста. Первое: в законодательство предлагается внести изменения, которые позволяют предоставить выпускнику право выбора формы государственной итоговой аттестации. Выбор такой. Либо единый государственный экзамен. Либо традиционная форма устных и письменных испытаний.

Второе: мы предлагаем не проводить единый государственный экзамен по ряду предметов, таким как "литература", "история" и предметам образовательной области "обществознание".

Третье: сделать правом абитуриента использование результатов Единого государственного экзамена при поступлении в высшие учебные заведения, но не обязательным требованием условий конкурса. А для ряда вузов, для поступления в которые по предметам профильной направленности предъявляются повышенные требования, законопроект устанавливает возможность учитывать исключительно результаты вступительных испытаний. Подробнее об этом расскажут другие выступающие, но, как мы видим, идеология законопроекта направлена на снятие тех противоречий и проблем, которые появились с введением закона "О Едином государственном экзамене".

Отмечу чрезвычайно важный факт. При обсуждении в регионах законопроект поддержали 35 законодательных органа власти и, обращу Ваше внимание, - 30 исполнительных органов власти субъектов Российской Федерации. Отрицательные отзывы поступили лишь из 5 законодательных органов власти субъектов и 24 исполнительных. Таким образом, даже при существующей монополии власти, вертикали ее губернаторов, здравый смысл законопроекта понятен большинству. Однако профильный комитет Государственной думы – Комитет по образованию, не поддержал наш законопроект.

Уважаемые коллеги, в завершение хочу кратко напомнить историю вопроса. Еще в 2001 году на заседании Государственного Совета при президенте России было принято принципиальное решение об экспериментальной отработке форм ЕГЭ. Затем мы были свидетелями того, что вместо эксперимента по сути дела шло поэтапное насильственное внедрение ЕГЭ в практику нашей жизни, что и завершилось принятием соответствующего закона. Никакую независимую комиссию научной и педагогической общественности не подпустили даже близко к тому, чтобы подвести хоть какие-то итоги апробации ЕГЭ, как-то повлиять на ситуацию. Министерство образования и науки РФ само подвело все итоги своей деятельности и само себя, конечно же, одобрило.

Интересно заметить, что внедренная министерством модель существенно отличается от западного опыта, на который так охотно любят ссылаться защитники и проповедники ЕГЭ. Ключевая позиция западной модели – отсутствие административного вмешательства. Каждый вуз сам решает, в какой мере учитывать и учитывать ли вообще результаты единого тестирования, которое может являться только вспомогательным материалом для принятия окончательного решения о зачислении абитуриента.

Как один из соавторов законопроекта могу твердо сказать: за нашим законопроектом и правда, и рациональное зерно. Механизмы, которые мы предлагаем, расширяют права школьников и абитуриентов, облегчают задачу тем вузам, где ЕГЭ в нынешнем виде принципиально мешает отбору способных студентов. Законопроект в целом – делает систему поступления гибче. Наш законопроект не идет на поводу у тех, кто продвигает мысль о том, что система образования должна воспитывать новых членов для потребительского общества. Мы убеждены, что образование должно воспитывать человека с большой буквы, человека думающего и мыслящего. И нам сейчас нужна поддержка общественности, широкая поддержка образовательного сообщества. Спасибо за внимание".

Источник: regions.ru


24.03.2008 (пишет admin)


Мировые религии в школе

Надо ли в принципе преподавать историю религии в школе? Лучше делать это факультативно или в обязательном порядке? Кто будет вести эти уроки и не превратятся ли они в проповедничество? Будет ли на них обсуждаться вопрос: есть Бог или нет? Как уживутся на страницах нового учебника Библия и Коран, Тора и Буддийские священные писания?

Разные, подчас прямо противоположные мнения столкнулись на совете экспертов, который прошел в "РГ". Вопросы эти тем более актуальны, что во многих российских регионах преподавание нового предмета уже идет полным ходом.

Гостями редакции стали: директор Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян, руководитель Центра по изучению религии и церкви при Институте всеобщей истории Евгения Токарева, председатель Научного совета РАН "Роль религий в истории" Александр Назаренко, ведущий научный сотрудник Института восточных культур РГГУ, зав. кафедрой истории и теории религии Библейского Богословского института Алексей Журавский, генеральный секретарь конференции католических епископов отец Игорь Ковалевский, ректор института образовательной политики "Эврика" Александр Адамский и преподаватель предмета "История религий" в московской гимназии N 1541 Елена Титова. Вела совет экспертов заместитель главного редактора "Российской газеты" Ядвига Юферова.

Дорогой компромиссов

- Бывший министр образования Владимир Филиппов неоднократно заявлял, что школа должна пойти навстречу церкви. Был создан Координационный совет минобразования и Московской патриархии. Некоторые регионы восприняли это как руководство к действию. Так, в большинстве школ Белгородской области уже введены "Основы православной культуры". В то же время регионы, где православие не столь распространено, высказывают недовольство: Россия - многоконфессиональная страна, почему именно православие должно прийти в государственную школу? Нынешнее Министерство образования и науки РФ предложило изучать в школе историю религий. Ученым РАН поручено написать учебник по этому предмету. Вы, как специалисты, убеждены, что именно в такой форме религия может прийти в школу?

Назаренко: Вводить подобный предмет в средней школе необходимо. Вопрос: в какой форме и на каких условиях? Ведь во многих школах этот урок уже есть: появился он стихийно, по желанию педсовета или родителей. Но видение, как его преподавать, разное. И мы получаем хаотическую картину, не регулируемую государством.

Токарева: История религии является не только частью истории как таковой, но и частью культуры. Это неотъемлемый элемент любой цивилизации. Изучение истории религии необходимо для образованного человека.

Журавский: Такой предмет и учебник нужны, и именно в формулировке "История религии", а не "Основы православной культуры". Писать его должны светские специалисты по различным религиям.

Адамский: Конечно, молодые люди должны знать историю религии, особенности различных конфессий. Но структура школы сегодня уже сложилась. Поэтому введение сейчас нового предмета приведет к отторжению молодых людей от религии, усилению негативного к ней отношения. Мы много раз на опыте убеждались в том, что за последние полвека введение в школах новых предметов не давало ожидаемого эффекта. Разумнее давать знания по истории религии в рамках уже существующих учебных предметов - истории, литературы.

Отец Игорь Ковалевский: Основная проблема, не будет ли такой предмет иметь конфессиональный характер. Этого опасается общество. А вторая проблема - кадры. Естественно, учителя должны иметь определенную квалификацию. Например, выпускников итальянской частной духовной семинарии просто так никто в школу не пустит. Чтобы преподавать, им необходим диплом университета. И это правильно.

Язычество подружится с христианством

- Вопрос к разработчикам будущего учебника, специалистам РАН. Когда ожидать его выхода?

Чубарьян: Надеюсь, к 1 сентября 2005 года учебник будет готов. Сейчас разрабатывается концепция, структура, подбираются авторы. Например, это может быть просто справочник "Мировые религии (история и современное состояние)". А можно дополнить его теоретическими вопросами: вера и разум, вера и знания. Сейчас важно решить, на кого будет рассчитан учебник. Предварительно мы договорились, что на учителя.

- О каких религиях в нем будет идти речь?

- Это, по общему мнению, три ветви христианства, а также буддизм, иудаизм и ислам. Но мы хотели бы в нашем учебнике дать представления и о древних верованиях и даже о язычестве.

- Кто будет писать статьи об основных конфессиях?

- Сотрудники Института всеобщей истории РАН. У нас есть специалисты по католичеству, протестантизму, есть отдел, который занимается Востоком. Восточные религии, особенно ислам, должны появиться в учебнике в современной трактовке. Работают эксперты и по православию, мы привлечем авторов "Православной энциклопедии". Этому разделу будет уделено особое внимание.

- А вы будете в этом учебнике отвечать на вопрос: есть ли Бог?

Чубарьян: Лично мое мнение: отвечать на этот вопрос не надо. Но, с другой стороны, если мы даем людям представление, что такое религия, то следует говорить и о вопросах, которые она ставит.

Эти знания абсолютно необходимы в жизни. Хотя бы для того, чтобы понимать мировую художественную культуру и живопись. Ведь сегодняшняя молодежь, приходя, скажем, в Эрмитаж, просто не понимает, что изображено на картинах с библейским сюжетом. Из школ многие ребята выходят, не зная, какие религии есть и чем они отличаются друг от друга. Например, более 90 процентов детей не ответят, в чем разница между протестантством и католичеством.

Курс истории религий, несомненно, может воспитывать у детей толерантность. То есть объяснять, что людей не надо делить по религиозному принципу, цвету кожи, расовой принадлежности.

Адамский: Здесь произнесено слово "учебник". И как только он выйдет, что меня пугает, мы сразу получим и сетку часов, и почти наверняка обязательное преподавание, и штатное расписание. Словом, все, что связано с административно-насильственным изучением предмета.

Любой новый предмет будет давать обратные результаты. Мы видели, что случилось, когда появился предмет "Этика и психология семейной жизни" или "Основы безопасности жизнедеятельности".

Часть культуры? Не только

- Сегодня ни общество, ни семья, ни школа не справляются с воспитанием детей. У определенной части общества есть надежда, что история религии в какой-то степени возьмет на себя воспитательные функции.

Адамский: Меня пугает, что мы обсуждаем введение этого предмета как решенный вопрос. На каком правовом основании религия начинает преподаваться в школе? Есть богатый опыт воскресных школ, где воспитание адептов церкви и изучение религиозного уклада в высшей степени уместны. Почему мы так настойчиво пытаемся внедрить религию в школу?

Отец Игорь Ковалевский: В воскресных школах трудно себе представить преподавание религии именно как части культуры. Это всегда катехизация, вовлечение в лоно церкви. Наряду с этим необходимо давать информацию о религии как части культуры. Я вовсе не предполагаю, что это будет отдельный школьный предмет со своей сеткой часов. Скорее всего, таким урокам найдется место в рамках курса всеобщей истории.

Чубарьян: Я тоже против специального предмета "история религии". Она может преподаваться в школьном курсе истории. Министерство, на мой взгляд, не должно вводить его в обязательном порядке. На первой стадии учитель и школа должны сами решать этот вопрос. Сейчас главная проблема образования - это разрыв между школой и вузом. Выход многим видится в профильной школе. Там, мне кажется, этому предмету как исторической специализации самое место.

Титова: Почему мы боимся введения самостоятельного предмета? Я считаю, что предмет "История религии" имеет право на существование. Если раздробить его по всем курсам и раздать разным учителям, то мы неизбежно столкнемся с трудностями. Во-первых, подготовить весь школьный коллектив к преподаванию такого сложного курса практически невозможно. Во-вторых, при таких фрагментарных экскурсах в область религиозной культуры мы не сможем показать закономерности развития религии.

Назаренко: Курс можно было бы назвать "основами религиозной культуры". Очень важно, чтобы у учителей истории, для которых новый предмет будет дополнительной нагрузкой, был в руках учебник, написанный специалистами и одобренный министерством. А то получается, что вводится предмет "История религиозной культуры", а преподавать его будет священник из соседнего прихода. И фактически мы получим урок Закона Божьего.

В этом светском курсе, несомненно, должны быть и исторический, и богословский компоненты. Необходимо говорить и о том, какую роль та или иная конфессия играла в культурной жизни общества. Без этих знаний общая картина мира рассыпается, выглядит неполной. Например, на уроке русского языка учитель говорит, что Кирилл и Мефодий изобрели славянскую азбуку, но умалчивает, что они сделали это для перевода Священного Писания. Или когда на уроке истории речь заходит о Смутном времени, то говорят, что это польская интервенция на Русь с целью посадить короля Владислава на русский престол. И ни слова о подвиге патриарха Гермогена, который рассылал по церковным приходам письма об изгнании поляков из Москвы. В таких случаях мы недополучаем знания об истории нашей страны. Но преподавание этого предмета должно быть факультативным.

Историков отправят на переподготовку

- Кто все-таки должен вести этот предмет в школе?

Чубарьян: Думаю, что учитель истории. Но он не может преподавать эту дисциплину, окончив только истфак педвуза. Там сейчас даются минимальные знания по основам религиозной культуры. Педагогическое образование необходимо модифицировать, а для школьных историков открыть специальные курсы переподготовки.

Кто еще может готовить педагогов для преподавания истории религии? В министерстве образования и науки лежат заявки об открытии теологических факультетов в ряде университетов, а 12 университетов их уже имеют.

Журавский: Понятие "светское богословие" давным-давно существует на Западе, а у нас оно еще не привилось. Теологический факультет должен готовить специалистов в области религиоведения, издательской деятельности, церковной журналистики. В том числе и учителей истории религии.

- Мы только обсуждаем и спорим о перспективе введения истории религии в школе, а во многих регионах уже преподаются основы православной культуры. По сути, уже происходит та самая кахетизация, чего вы все опасаетесь...

Титова: Да, и учебники уже изданы. Я принесла две брошюры. Одна - учебная программа "Основы православного мировоззрения", другая - "Православная культура в школе". Они предназначены для учителей, которые преподают "Основы православной культуры" в общеобразовательных школах. Так вот, светской альтернативой и должен стать курс "Истории религии".

Отец Игорь Ковалевский: Один из представителей православной церкви согласился со мной, что программа курса "Основы православной культуры" глубоко богословская, фактически программа православных духовных семинарий. Должен отметить, что во многих субъектах Федерации принята местная законодательная инициатива, которая не соответствует Федеральному закону о религиозных объединениях.

Титова: К сожалению, если такой курс захочет ввести администрация региона, то учителю остается лишь подчиниться. Я знаю педагогов, которые с этим реально столкнулись. Какие у них проблемы? Не все же из них являются верующими. А этот курс прописан с богословских позиций и предполагает, что учитель должен прийти к вере.

Адамский: В этом году министерство все-таки приняло нормативный акт, по которому в школах можно использовать только учебники, имеющие грифы министерства: "допущено" или "рекомендовано". И если мы начинаем вводить учебник с таким грифом, это вовсе не так безобидно. Может, надо накопить теоретическую базу, понять запросы учеников и проблемы, с которыми столкнутся учителя, и лишь затем садиться за написание учебника?

Журавский: Я рискую прослыть ретроградом, но с учебника все начинается. И если мы, специалисты, его не напишем, то свято место пусто не бывает: его напишет кто-то еще. Ведь уже говорили о том, как интенсивно в ряде регионов идет катехизация, а издание такой учебной литературы поставлено на поток.

- Если мы вводим основы религиозной мысли, то не должны ли мы пойти дальше и наряду с дарвиновской теорией объяснять детям и библейскую картину происхождения мира и человека?

Отец Игорь Ковалевский: Это абсолютно неправильный посыл. Чем вам не нравится дарвиновская теория? Я католический священник, но мне она никогда не мешала. В мировом богословии это давно закрытая тема.

Не будет ли преподавание идеологизировано? Сейчас это трудно сказать. Но и преподавание истории у нас идеологизировано. Одна учительница истории прислала учебник, изданный в России, в котором написано, что Польша - естественный противник России. Ни в одном польском учебнике такого нет и быть не может. Если бы в Польше был издан такой учебник, то разразился бы страшный скандал. Это, к сожалению, идет от низкой гуманитарной культуры.

По опыту разговоров с людьми даже с высшим образованием я прихожу к выводу, что в религиозных вопросах они проявляют неграмотность. Это не их вина. Просто у них не было возможности получить знания в этой области. Что и доказывает необходимость просвещать детей.

Источник: rg.ru


12.03.2008 (пишет admin)


Академия наук без комментариев

Стандартно клишированная фраза о роли какого-либо учреждения Чеченской Республики в дальнейшем прогрессе и развитии звучала бы, наверно, так: объект (институт, ведомство) является мощным и эффективным средством реализации планов руководства Чечни по преобразованию в качественно высокое состояние всех общественно-политических процессов и региональной экономики. К Академии наук ЧР такая фраза, считаю, не применима. Усредненно-обезличенное определение не подходит к этому учреждению именно потому, что АН ЧР с первых шагов деятельности заявила о себе как о коллективе ученых-практиков, исследователях и изыскателях прикладного характера. И, тем не менее, в моей беседе с президентом Академии наук ЧР Шахрудином Гапуровым сохранялась некоторая претензия, несколько нетерпеливое ожидание чисто практических результатов, могущих быть положенными в основу ежедневных, ежемесячных достижений. И этот элемент спора, дух моих человеческих притязаний и чрезвычайно тактичного, просветительского общения со мной руководителя Академии наук присутствовал на всем протяжении нашего разговора. Это - вторая наша беседа о деятельности и назначении АН ЧР.

Издали картина представляется внушительной, устоявшейся, незыблемой: три этажа здания Академии, ограниченное право входа, целое созвездие профессоров и академиков, внутри - тишина и шелест бумаг за закрытыми дверями. Какова же она - АН - вблизи? Об этом - в беседе с президентом Академии без комментариев.

- Шахруддин Айдиевич, как Вы считаете, удачно ли выбран для АН именно этот адрес? Как разместились в новом здании структурные подразделения Академии и, кстати, каков вкратце круг проблем, над которым ведут исследования отделы Академии?

- Само здание Академии хорошее, удобное, и местоположение его достаточно приемлемо для нас во многих отношениях. Может быть, когда мы, так сказать, обрастем дополнительными зданиями институтов и лабораторий, мы создадим и Академгородок. Пока же заканчивается ремонт второго этажа, в будущем административный. В течение месяца рассчитываем перейти туда, а это крыло отдать полностью гуманитарным исследованиям. С окончанием всех работ на 3 этаже расположится отдел естественных наук. Что касается структуры АН, то 18.01.08 распоряжением Правительства ЧР по нашему представлению утверждена такая схема построения отделов.

Все отделы естественных наук объединены в сектор проблем материаловедения. Область гуманитарных исследований разделена на пять отделов: 1) архитектурный; 2) экономики и права; 3) энциклопедический; 4) археологии и этнографии; 5) отдел истории. Подчеркну, что классическая схема построения Академии наук предполагает наличие исследовательских институтов и лабораторий, как в Российской, Башкирской, Татарской Академиях, но для их создания нужно много времени и немало финансовых средств. Конечно, мы в этом направлении двигаемся, потихоньку создаем соответствующую материально-техническую базу и концентрируем научно-исследовательский потенциал, но - время. Кстати, первый шаг в создании института медико-биологических исследований сделан - учрежден отдел медицины с сектором ортопедии и травматологии. Заведует им талантливый ученый-медик Хамула Умханов, врач-практик и изобретатель, автор специальной методики в области ортопедии и протезирования. С окончанием всего здания этот сектор будет иметь возможность расширить и углубить изыскания и методику лечения на базе специального пункта на 5-6 человек, где будет сочетаться практическое лечение и научные наблюдения. Лабораторная база в институтах республики, как известно, уничтожена, а воссоздание одной только физической лаборатории потребует порядка 10 млн. рублей. Поэтому мы для активизации и сосредоточения научной работы пошли по иному пути. Совместно с КНИИ РАН, с ГГНИ, с ЧГУ и ЧИГПИ создали центры коллективного пользования, т.е. совместные лаборатории, которые будут служить и учебной базой, и основой для научных исследований наших сотрудников. Это - в КНИИ РАН - лаборатория физики, археологическая лаборатория в ЧГУ, здесь же - диалектологическая лаборатория, в ЧИГПИ - фольклорная лаборатория. Заключен договор с ГГНИ. Этот путь - аккумулирование усилий в одной сильной лаборатории, в наших условиях представляется наиболее эффективным.

- В прошлый раз мы говорили о практическом использовании исследований Ваших сотрудников, о прикладном характере научных работ, в частности, об очень важных и востребованных в строительстве выводах профессора Дени Батаева о свойствах различных видов строительных растворов Естественно, нельзя за короткий срок, в который спрессовано воссоздание Академии, возвращение к активным исследованиям его работников, налаживание отделов, подразделений и многое другое, требовать немедленной практической отдачи. Но также естественно, думаю, и ожидание, как со стороны руководства республики, так и ее населения практического, осязаемого вклада ученых и в восстановление материальной сферы, и в упорядочение каких-то общественных процессов, и вклад в духовно-нравственное становление общества...

- Мне понятна суть Вашего вопроса, скорее, даже пожелания. Ясен, конечно, и внутренний посыл, определяющий такую постановку. Поэтому для начала уточним: любая наука - дотационна. Сперва совершаются исследования, научный поиск сопровождается многократными лабораторными проверками, которые должны подтвердить или опровергнуть выводы ученого, привлечение сил и средств из смежных областей и т.д. Научные изыскания, завершившиеся однозначным и доказанным открытием или изобретением, должны быть признаны в мире науки. Затем результат исследования должен пройти неоднократную апробацию на практике. Все это - время, время и деньги. Чего у нас сегодня катастрофически мало. Теперь о наших практических делах. По подсчетам специалистов в окрестностях Грозного в почве сосредоточено до 2,5 млн. тонн нефтеотходов - открытых и подпочвенных. В огромных котловинах, оставшихся после химических разработок, гибнет птица, отравляется атмосфера. Залегающие на разных глубинах нефтепятна движутся и грозят грунтовым водоисточникам. В настоящее время в этих местах замечена самовольная добыча мазута. Исследования наших ученых - автор работ академик Райком Дадашев - позволяют локализовать эту опасность и в несколько этапов ликвидировать ее как проблему методом специальной утилизации. Буквально две недели назад к нам обратились ученые из Белоруссии с предложением о совместных исследованиях в этой области. Как видно, эта проблема достаточно актуальна не только у нас. Чеченская Республика, к сожалению, до сих пор не имеет своей энциклопедии, в отличие от соседних республик. Разрозненные попытки в этом направлении предпринимались, в частности, академиком Юшой Айдаевым (Дала гечдойла цунна), но работа не была закончена. С целью восполнения этого недопустимого пробела и создан отдел энциклопедии в составе Академии. Такая энциклопедия будет написана и будет постоянно пополняться. Благодаря отделу гуманитарных исследований в области языка мы выпустили учебник для высших и средних учебных заведений «Современный чеченский язык», автором и редактором которого является признанный ученый - языковед, кавказовед и замечательный специалист по диалектологии нахских языков академик Апти Тимаев. В настоящее время он занимается исследованиями по усовершенствованию графики и орфографии чеченского языка, что весьма актуально и не терпит отлагательств. Докторская диссертация молодого, весьма перспективного нашего сотрудника Шавади Арсалиева об основах этнопедагогики чеченцев получила не только российское, но и международное признание. Монография Р. Дадашева «Поверхностное натяжение металлов» рассматривает в новом, неизученном свете свойства металлических сплавов - вопрос очень важный для стройиндустрии и стройматериалов. Этот труд тщательно изучается в университете Кембриджа в Англии, а разработчик приглашен в в Австралию для чтения лекций. В ноябре прошлого года АН ЧР совместно с комитетом Правительства ЧР по экологии организовала и провела конференцию по экологическим проблемам с участием широкого круга ученых Северного Кавказа и Санкт-Петербурга. Доклады и рекомендации конференции легли в основу будущих мероприятий по защите окружающей среды.

- Кстати, вице-президентом АН ЧР является академик медицины Султан Катаевич Айсханов, известный ученый - хирург, автор специальных методик лечения и многих запатентованных изобретений. В период военных кампаний на территории республики он организовал несколько клиник — в Октябрьском районе Грозного, в с. Надтеречное Надтеречного района - и оказывал всестороннюю и медицинскую, и социальную помощь тысячам людей. Лишившись по разным причинам этих своих лечебных учреждений, в настоящие время академик Айсханов построил третью по счету клинику на базе собственного дома. Клиника его оснащена, оборудована, снабжена прекрасным операционным блоком и диагностикой, но - не открывается, хотя и наша редакция пыталась помочь ему в этом, обратившись с письмом к первому вице-премьеру Правительства ЧР. Хотелось бы, чтобы не только пациенты Султана Катаевича, но и широкая общественность и представители власти узнали как можно больше об этом удивительно энергичном ученом.

- Действительно, С.К.Айсханов - ученый с широко известным именем, его открытия и изобретения чрезвычайно высоко оценены в МЧС и МО России, идут переговоры о покупке этими ведомствами некоторых, наиболее значительных его патентов. Его методики, в частности, эндоскопия язвенных болезней, новации в хирургии взяты на вооружение и широко используются в клиниках городов России и Северного Кавказа.

В настоящее время академик С. Айсханов - вице-президент АН, преподает на медицинском факультете ЧГУ, совмещая, и достаточно плодотворно, научно-исследовательскую и практическую деятельность. Открытие собственной клиники - давняя мечта Султана Катаевича, но, к сожалению, АН не располагает финансовыми возможностями помощи, хотя это - дело всей жизни ученого-хирурга. Однако, поскольку речь об этом зашла и даже Вы предпринимаете попытки поддержать добрую инициативу академика, мы готовы выйти с соответствующим обращением к Министерству здравоохранения и Правительству ЧР с просьбой о помощи в открытии клиники академика Айсханова. Он, безусловно, заслуживает огромного внимания и всяческого содействия.

- И все-таки, Шахрудин Айдиевич, с Вашего разрешения мне хочется еще раз вернуться к практической стороне деятельности АН. Думаю, читателю будет интересно узнать, есть ли у вас заказы, поручения о разработке, рекомендациях по сельскому хозяйству, промышленности, сфере образования, решению каких-то технико-технологических вопросов? Расскажите, пожалуйста, о ваших контактах с кабинетом министров ЧР. И вообще, существует ли в республике концепция восстановления промышленного потенциала, в недалеком прошлом чрезвычайно мощного?

Хотя мы и не ставим целью всеобъемлющий анализ упомянутого круга вопросов, нелишне будет, наверно, сколько-нибудь развеять бытующее нередко мнение, что АН - это что-то замкнутое, учреждение «в себе», а в сфере промышленности делается якобы то, что просто сегодня получается.

- Чтобы спокойно относиться к разного рода досужим мнениям, надо помнить, что они часто возникают на почве неведения. Мы, т.е. АН ЧР, находимся в тесном и постоянном взаимодействии с Правительством ЧР. Отделы Академии регулярно получают поручения от Правительства на составление справки о состоянии в целом сельского хозяйства или отдельных его отраслей, о наиболее эффективных путях восстановления экономики. И это, очевидно", один из редких случаев, когда, точкой отсчета продуктивности работы ученых является их взаимодействие с высшим руководством республики. Уточню: при Президенте ЧР создана комиссия по вопросам науки. При Парламенте ЧР действует экспертная комиссия, 80 % состава которой - это работники Академии. Также при Правительстве ЧР эффективно работает комиссия по вопросам восстановления и развития промышленности, и в ней - 4 сотрудника от АН ЧР. Есть научно-консультативный совет при Конституционном суде ЧР. По всем основным отраслям политики и экономики действуют экспертные или консультативные комиссии с участием ученых, которые оказывают Президенту и кабинету министров ЧР серьезную и совершенно необходимую поддержку. Существует и концепция восстановления промышленности с определением наиболее ценных и перспективных приоритетов. В Разработке этой концептуальной программы участвовали наши ученые. Любой завод и даже небольшая мастерская - это площадка, на которой можно развернуть современное производство, создать рабочие места, что для нас сегодня важнее всех пересудов. Сказанное относится к открытым и работающим предприятиям: «Электропульт», «Электромехзавод», швейная фабрика, мебельная фабрика, «Трансмаш», создаваемый на базе нескольких предприятий ЧР Автопром, головным из которых будет ГУП «Аргунский завод Пищемаш». С сожалением надо отметить, правда, что восстановление нефтехимической и нефтеперерабатывающей отраслей в ЧР не встречает пока должного понимания в федеральном центре, хотя именно этот путь означает огромное количество занятых людей и солидное пополнение в бюджет ЧР. Считается, что это пока не столь актуально. Мы склонны усматривать в этой достаточно устойчивой тенденции корпоративные интересны крупных нефтвладельцев, которым удалось разделить и монополизировать этот обширный и доходный рынок. Но, уверен, грозненская нефтепереработка и нефтехимия имеет будущее. Наши неоднократные встречи с Правительством и Президентом ЧР твердо убеждают, что оценка приоритетов есть, она верная, правильно выстроена во взаимоотношениях на федеральном уровне. Другое дело, что не всегда хватает средств и времени.

- От имени всей аудитории «Вестей Республики» благодарю Вас за столь исчерпывающие ответы и уделенное время. Скажите в заключение несколько слов о Ваших личных работах и планах на ближайшее будущее.

- Скажу, наверно, больше о планах коллектива ученых Академии. С горечью приходится констатировать, что в последнее время весьма и весьма низок интерес огромного числа молодежи к родной речи, языку, литературе, культуре. Исходя из этого и поддерживая инициативы Главы республики, мы разработали проект издания объемной серии «Духовное развитие чеченцев». В этот альманах-сборник войдут неизданные или изданные с купюрами произведения классиков чеченской литературы, их эпистолярное наследие. В письмах А. Айдамирова, А. Сулейманова, М-С. Гадаева и других мастеров литературы наиболее откровенно, обнаженно видится душа, мысли, переживания, боль патриота и гражданина, человека и творца. Поэтому считаем полезным познакомить широкий круг читателей с этими архивными документами.

Я же начинал свою научную деятельность как историк-востоковед, специалист по Индии. Сейчас посвятил свое время в основном заполнению белых пятен в истории чеченцев. В частности, в период Кавказской войны. За последние 10 лет издал 5 монографий на эту тематику. Свои поиски продолжаю и - желаю успехов Вашей газете.

Абдувахид Катаев, «Вести республики» №37.

Источник: grozny-inform.ru


3.03.2008 (пишет admin)


Авторов учебников по истории РФ обвиняют в антисемитизме

МОСКВА, 13 февраля. Трактовка истории России в очередной раз навлекла на себя гнев части общества — на этот раз авторов школьных учебников обвиняют в некомпетентности, антисемитизме и замалчивании важных фактов из жизни еврейского народа. Эти обвинения высказали научные сотрудники ведущих институтов РАН РФ и Российский еврейский конгресс в докладе, с которым эксперты намерены обратиться в московский Департамент образования и Министерство образования РФ с просьбой рассмотреть претензии к упомянутым учебникам.

Как пишет «Независимая газета», в докладе указывается на замалчивание Холокоста и тенденциозность в изложении тем, связанных с историей еврейского народа в России и в СССР. В ряде учебников Холокост не отражен вовсе, а в других не отмечается, как «единственный случай в мировой истории, когда некое государство предприняло попытку полностью уничтожить отдельный народ», сказано в докладе.

Экспертов возмущает, что ни в одном учебнике знаменитое «дело врачей» не представляется как апогей антисемитской кампании. Только в одном учебнике авторы доклада прочитали о еврейских погромах Гражданской войны, имевших огромные масштабы и жертвы.

«В учебнике Зырянова «История России. XIX век» сообщается, что иудаизм исповедовали 175 тысяч человек, а куда делись остальные 5 миллионов, проживавших в то время на территории России?», — удивляется руководитель группы экспертов, старший научный сотрудник Института востоковедения РАН Александр Локшин.

Ионова, автора учебника «Российская цивилизация», эксперты обвиняют в непрофессионализме, «граничащем с антисемитизмом». «Издание учебника, где автор прямо сообщает, что иудеи плохо относились к лицам других народов, продолжает использоваться в учебном процессе», – говорит Локшин.

В учебнике Загладина «Всемирная история. История России» и во всех изданиях учебника «История России и мира» Загладина и Симонии, авторы противопоставляют эмиграцию евреев и неевреев из царской России и называют «показательным» преобладающее число евреев в сравнении с украинцами и русскими. При этом не объясняя, что причины такой диспропорции кроются в неравноправном положении евреев, массовых антиеврейских насилиях – погромах и крайне тяжелом экономическом положении.

Между тем, депутат Мосгордумы Евгений Бунимович полагает, что дело не столько в некомпетентности или тенденциозности авторов, сколько в отсутствии школьных стандартов. По его мнению, исследование только подтверждает, что «скандалы, возникающие в последнее время вокруг исторических учебников, не имеют никакого отношения к школе – они связаны с борьбой взрослых за идеологию».

В настоящее время нет одного учебника, который бы они могли рекомендовать в качестве адекватного и полного представления еврейского народа в России, считают авторы доклада. Однако депутат Мосгордумы Евгений Бунимович полагает, что дело не столько в некомпетентности или тенденциозности авторов, сколько в отсутствии школьных стандартов. «Скандалы, возникающие в последнее время вокруг исторических учебников, не имеют никакого отношения к школе – они связаны с борьбой взрослых за идеологию», – полагает Бунимович. По его мнению, последнее исследование служит явным тому подтверждением. «Уверен, что слово «Холокост» должно быть внесено в стандарты школьной программы. Все остальные вопросы – погромов, «дела врачей» – являются более сложными, – заявил Бунимович. – Думаю, такие претензии к авторам учебников могут появиться и у остальных народов и религий России, поскольку в обществе нет главного – согласия по вопросам идеологии и истории».

Как сообщалось ранее, школьные учебники по истории России обвинялись в экстремизме. Как заявлял обозреватель исламского сайта IslamNEWS.ru Валерий Петров, российские власти плохо борются с экстремизмом. Так, никто не желает замечать экстремизма в книгах, издающихся в России массовым тиражом, замечает он, приводя в пример школьный учебник для шестого класса «История отечества» А. А. Преображенского и Б. А. Рыбакова.

«С начала и до конца учебника прослеживается вполне определенная цель его авторов – создание образа великого и могучего во всех отношениях русского народа и сознательное искажение образа других коренных народов России, и, прежде всего, — татар, — негодует Валерий Петров. — Если русские, скажем, описываются как смелые, мужественные и благородные воины, то татары, как правило, обрисовываются как кровожадные дикари». Автор материала обращает внимание на подчеркивание в учебнике героизма и мужества русских людей и в то же время — жестокость и дикость татар.

Кроме того, пишет Петров, на иллюстрации в учебнике татары изображены каннибалами: они жарят людей на костре и с радостью наслаждаются «человечиной».

Исходя из вышеизложенных фактов, «Историю отечества» А. А. Преображенского и Б. А. Рыбакова нужно запретить, изъять из обращения и внести в Федеральный список экстремистских материалов, считает обозреватель, поскольку в учебнике в соответствии со ст. 1 Федерального закона «О противодействии экстремистской деятельности» «наличествуют явные признаки «экстремистских материалов», в частности «возбуждение расовой, национальной или религиозной розни; унижение национального достоинства; пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по их отношению к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности».

Источник: rosbalt.ru


27.02.2008 (пишет admin)


Госдума убрала различия между светским и религиозным образованием

8 февраля Госдума приняла в третьем чтении законопроект, значительно расширяющий права духовных вузов России. Новый Федеральный закон называется «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части лицензирования и аккредитации учреждений профессионального религиозного образования (духовных образовательных учреждений)».

Предполагается, что эти некоммерческие организации получат право на госаккредитацию своих учебных программ и смогут выдавать выпускникам дипломы установленного Министерством образования и науки РФ образца, передает Lenta.ru со ссылкой на ИТАР-ТАСС.

Существенным отличием таких дипломов станет отсутствие на них гербовой печати, что подчеркнет негосударственный статус религиозного профобразования.

Введение в действие законопроекта приведет к серьезному реформированию учебного процесса в духовных академиях, университетах, семинариях, медерсе и иешивах. Кроме обязательного следования государственному стандарту по специальности «Теология» будущим священникам различных конфессий придется часть учебного времени посвящать занятиям физкультурой и другим дополнительным предметам.

Студентам духовных учебных заведений предоставят отсрочку от службы в армии, а также стипендии.

Поправки в законы «Об образовании» и «О свободе совести и о религиозных объединениях» направлены на рассмотрение Совета Федерации.


20.02.2008 (пишет admin)


Каким быть современному ВУЗу?

Тема эта сегодня не сходит со страниц газет. Актуальность ее понятна: от того, насколько качественным и эффективным будет высшее образование, зависит успех не только российской экономики, но и всей нашей страны в целом. Так что же представляет собой сегодняшний вуз? Как и чему учат в нем студентов? Многообразие форм обучения так велико, что «заблудиться» очень просто. Главное — понять, к чему стремится система высшего образования.

Будущее России зависит от внедрения инновационных образовательных программ. К такому заключению приходят практически все аналитики и эксперты рынка образования.

«Россия оказалась в уникальной ситуации: за последние пятнадцать лет ее экономика сделала рывок, на который другим странам требовалось несколько десятилетий, — комментирует ректор Новосибирского государственного университета экономики и управления профессор Юрий Гусев. — Стремительность экономических процессов требует от общества принципиально новой модели мышления. В этих условиях учебным заведениям отведена ключевая роль в подготовке кадров нового поколения. Молодым специалистам нужны профессиональные качества, которые позволят им быть конкурентоспособными и применять на практике весь объем полученных знаний. Так вот, как раз с тем чтобы развить эти качества и выработать мотивацию к саморазвитию, необходимо активно внедрять в систему российского образования инновационные программы.

Цель любого высшего учебного заведения — научить учиться. Кроме того, задачи интеграции вузов и бизнеса постоянно усложняются. Причина тому — экономическое развитие. В стране не так много крупных работодателей, а готовить специалистов по запросу мелких и средних предприятий, учитывая многоплановость специфики, вузам, где обучается порядка 15 тысяч студентов, не представляется возможным. Поэтому прежде всего мы должны заложить в студентов потенциал, чтобы будущий выпускник смог сам варьировать полученное образование непосредственно по запросам будущего работодателя».

Сегодня, согласно данным рейтинговых агентств, 60% выпускников вузов не находят работу по профессии. Вместе с тем, согласно аналитике кадровых агентств, в той или иной мере кадровый голод испытывают порядка 78% предприятий и бизнес-структур. Причина — образование не учитывает потребностей рынка: рынок — сам по себе, образование — само по себе.

Количество вузов как производителей образовательных услуг, учебно-методической и научно-технической продукции достаточно велико. В этой связи вузы вынуждены вести конкурентную борьбу за своих потребителей, в лице которых выступают абитуриенты и студенты. Если абитуриенты и студенты выступают в качестве потребителей образовательных услуг, то, соответственно, выпускники вузов — продавцы знаний и профессиональных навыков, которые вынуждены на рынке труда конкурировать за рабочие места.

«Чтобы быть в этих условиях конкурентоспособным, вузу необходимо преодолеть серьезные интеграционные процессы, вводить в практику инновационные модели подготовки специалистов. Собственно говоря, из простого «типового« вуза превращаться в университетскую бизнес-корпорацию», — отметил в ходе интернет-конференции директор департамента государственной политики в сфере образования Минобразования РФ Исаак Калина.

«Будущее за новыми технологиями, — считает член общественного экспертного совета Минобразования и науки РФ Ирина Мкртумова, — сегодня все традиционные образовательные технологии должны быть дополнены и инновационными технологиями, и инновационными образовательными программами. Безусловно, фундаментальная основа главных изучаемых дисциплин меняется медленно, и любые образовательные методики строятся на основе классического подхода, но для повышения конкурентоспособности выпускников вузов на современном рынке труда важна именно инновационная составляющая программ высших учебных заведений».

Выпускник является критерием качества подготовки, осуществляемой высшими учебными заведениями. Сущность концептуальных требований к профессиональной компетентности сводится к расширению знаний, умений и навыков, адаптированности полученных знаний к реалиям специальности. При этом критерием рейтинга вуза является набор или, другими словами, конкурс — ведь большинство стремится поступить в тот вуз, с дипломом которого устроиться на работу будет проще.

Так, в Новосибирске в 2007 году конкурс на экономические специальности был в среднем от 2 до 5 человек на место. По данным Новосибирского государственного университета экономики и управления, в 2007 году конкурс на бакалавриат «экономика» составил 4,3, на бакалавриат «статистика» — 2,9 человека на место; на специальности «финансы и кредит» — 7,4, «налоги и налогообложение» — 6,1 человека на место.

«Сегодня у абитуриентов стабильно высокий интерес к специальностям экономического профиля, — комментирует ректор Новосибирского государственного университета экономики и управления профессор Юрий Гусев. — Рынок профессиональных кадров в этой области еще далек от насыщения. Наш вуз не испытывает проблем с абитуриентами ни на бюджетном, ни на коммерческом обучении. При этом мы продолжаем уделять большое внимание инновационным программам и моделям. И в будущем будем только наращивать свою активность в этом направлении.

Формирование инновационной образовательной инфраструктуры, соответствующей требованиям общества, основанного на знаниях и инновациях, предполагает поэтапную трансформацию всех звеньев университета, направленную на реализацию инновационных подходов к подготовке специалистов и обеспечение их быстрой адаптации к реальным потребностям региональной экономики. Сегодня активно обсуждаются вопросы реорганизации работы вузов в регионах, а именно работы представительств вузов, что является попыткой разработки и внедрения новых дистанционных образовательных технологий. Немаловажным фактором, влияющим на успешную реализацию такой стратегической задачи, как обеспечение конкурентоспособности образования, является внедрение международных программ обучения и внедрение новых специальностей. Само время диктует эти решения».

По оценкам экспертов, за последние пять лет в российских вузах было открыто обучение более чем по двумстам новым специальностям. Лидируют, кстати, в этом направлении регионы. А количество вузов, развивающих активные отношения с зарубежными учебными заведениями, за последние два года увеличилось на 38%.

Развитие требует вложений в будущее, стратегического видения перспективы. Уже сейчас необходимо начинать готовить специалистов, которые потребуются завтра. Эксперты и аналитики образования однозначно констатируют: будущее за инновационным развитием.

Источник: vn.ru


14.02.2008 (пишет admin)


XML
Страница модифицирована Mon, 19 Aug 2019 08:06:04 GMT
Страница сгенерирована за 0.013 сек

Детальная информация